以文本为范例引导学生学习表达

1、以文本为范例引导学生学习表达小学语文课程标准高段目标中指出：在阅读中揣摩文 章的表达顺序， 体会作者的思想感情， 初步领悟文章基本的表达 方法。在十多年的教学实践中， 我在两个纬度上开展语文教学探 索，一是发掘每一篇课文独特的“语文价值”， 二是追求运用知 识的能力，掌握规律，知其“所以然”。在课堂教学中，以文本 为范例引导学生学习表达，重点落实这两个目标。一、把握文体特点，品味语言特色 教无定法，贵在得法。不同体裁的文章，教法应该不同。 音乐之都维也纳是一篇说明文，在教学中，教者的教学 语言和教学其他体裁课文的语言是不同的。 如：维也纳是世界著 名的音乐之都，作者是从哪几个方面来说明的？从这

2、个问题中， 学生明白了说明文一般的结构特点， 篇章结构得以把握。 在教学 2-4 自然段的过程中，除了让学生了解举了哪些例子，还让学生 从例子中体会事例的独特之处： 维也纳一天也离不开音乐， 白天 到夜晚， 空中都飘溢着古典音乐， 家庭到政府会议中都享受着古 典音乐。从时间上看，很多时间都有音乐相伴，从群体上看，老 百姓的生活离不开音乐， 政府官员的工作也离不开音乐。 可见古 典音乐已经融入了维也纳人民的生活和血液。 基于此， 作者介绍 的这四个方面就让学生深刻感受到维也纳几乎一天也离不开音 乐，在学习语言的同时， 也学习到了表达的方法。 教学结束之后， 学生比较了三段文字的共同点， 明白这三

3、段都运用了由总到分的 写法，都用了举例子的方法。我趁热打铁，抛出一个写话练习： 我的家乡是用瓜果“装饰”起来的美丽乡村 让学生写写自 己的家乡，训练语言表达。学生一气呵成，反馈的结果表明，学 生轻松得“法”。我想，只有教师恰当运用语言， 才会使学生对语言表达有所 体悟、领会，也才有学生对语言表达的关注和品味，获得语言表 达能力的提高。二、关注表达方式，学习语言表达有位教师教学灰椋鸟 4、5自然段时，因为鸟多，学生 感到场面非常壮观。 此时老师问道： 鸟多，但文中没有一个“多” 字。你从哪些词句中体会到“多”？学生回答后出示整群整群、 一批一批、巨大、百米长等词语让学生体会，然后又引导学生对 灰

4、椋鸟归林时“形”的壮观和“声”的美妙进行了细致的感悟， 作者怎样描写灰椋鸟归林数量由少到多、 声音由小到大。 学生感 受到作者描写语言的具体、生动和条理性，体会深刻。学生根据 教师的提示， 不仅能很快地背诵， 而且“习”得了描写类似百鸟 归林等场面的一般方法。再如秦兵马俑，作者把观察和想象融合起来，叙写引人 入胜。在教学中， 教者将描写不同类型兵马俑的句子放在一起比 较，让学生体会语言的妙用，在此基础上进行发散，取得了不错 的效果。工具性和人文性的统一是语文课程的特点。语文课必须回归到对文本语言的体会、品味。于漪老师说：“语文教师要坚守母 语教学阵地，指导学生认识母语的特征与作用，体会它的丰厚

5、的文化内蕴，培养他们对母语的感情。”唯有扎实地进行语文实践， 才能培养学生的语感，提高学生的语文素养。三、关注文章结构，学习谋篇布局早是一篇现代散文，堪称谋篇布局的典范之作。文章写 三味书屋，写腊梅花开，写“早”的来历，如小桥流水一般，缓 缓流淌，一气呵成。作者在内容上安排了 “梅”之暗线，将需要 描写的一颗颗“珍珠”串联起来，形成了一串珍贵的“项链”。 文中第二自然段这样写：“还没进门，迎面先扑来一阵清香。那 清香纯净疏淡，像是桂花香，又像是兰花香。细想又都不像” 这段文字看似普通，实则作用非凡，意味深长。其表达作用有三： 一是由此香气引出“书香”，自然贴切；二是为后文描写腊梅花 埋下伏笔，做好铺垫；三是此香气非比寻常，此物必定超凡脱俗， 暗含所访人物的性格和品质。如此多重铺垫，曲径通幽，令人称 绝。在教学中抓住此线索组织教学， 将为学生的谋篇布局方法的 习得奠定扎实的基础。我们常常依据一些标准，将一些文章归入一类文体， 而把另 一些文章归入另外一种文体。归入同一类文体的文章，定有相同 的特征区别于其他类文章。 如果找几篇典型文章，总结出这一类 文章文体上的共同特征，然后试着以这些特征为线索，