从教师角度谈幼儿园这个生态系统中关键的两个子系统

1、从教师角度谈幼儿园这个生态系统中关键的两个子 系统近年来，布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论，逐渐被学术界人士所熟知和重视。他的理论形象地阐述了同心圆多层次理论 模型（包括小系统、中间系统、外系统和大系统在内的生态系统）C 在此模型中他提出了家庭与社会、儿童发展与社会的动态关系， 并认为个体的发展总是在社会机构（诸如家庭、学前教育机构、 学校，等等）的环境中进行的。他的这个全新的理论同样也逐渐 受到幼教界同仁们的重视。从生态学视角来看幼儿园这个生态系统，它可以派生出以下四个子系统：教师与幼儿、教师与家长、教师与教师、教师与领 导。根据生态学核心价值观，在幼儿园中，这四种子系统只有相 互依存，不断

2、保持一种子系统内部和子系统之间的平衡，才能更好地促进幼儿园这个大系统的健康发展。所以，如何从生态学视角审视幼儿园的发展是值得每位幼教同仁思考和研究的。下面就从教师角度对幼儿园这个生态系统中关键的两个子系统一一教 师与幼儿、教师与家长如何达到内部平衡谈谈我粗浅的认识。一、教师与幼儿这个子系统众所周知，幼儿园的存在主体是幼儿和教师， 两者缺一不可。 幼儿园的一切活动都是两者间的交互活动。 如何让教师和幼儿之 间达到有效的生态循环，从而促进双方的可持续发展是我们需要解决的问题。首先，我们分别认识两者的存在形式。教师：幼儿园的主体之一，主观能动性强，有自己的价值观 体系，是使认识运动不断反复和无限发展

3、的媒介，是为幼儿提供服务的人。幼儿：多个个体，对一切事物怀有好奇和探索欲，幼 儿园一切服务的接收对象。其次，认识二者的关系。两者是平等的关系，教师则是平等中的首席，但这并不是说 教师就是主导者，有着绝对权威。在师幼互动中，幼儿居于主体 地位，而教师是幼儿的支持者、合作者和引导者。所以说教师很 多时候应该处于观察和辅导地位，适时帮助幼儿学习。最后，从生态学视角来谈如何保证两者间的生态平衡。教师和幼儿两者在幼儿园这个大系统中，以不同的形式存在，他们有各自的存在价值。要满足幼儿园生态平衡，需要满足 师幼不同的需求，才能其乐融融地共存与发展。但是，由于幼儿 这个群体具有特殊性，这就要求教师应该站在更高

4、的角度， 以促 进幼儿的发展为己任，充分了解幼儿的生理和心理发展水平，正确评估幼儿的最近发展区， 以幼儿的健康发展为前提， 在保持幼 儿个性多样化的基础上，使他们在一种轻松和谐的氛围中不断认 识自己、认识世界，从而达到生态系统的一种理想状态相互依存、并在保持多样性的基础上达到两者间的平衡。二、教师与家长教师与家长是幼儿园这个大系统中关系比较微妙的一个子 系统。二者在幼儿园自身的发展中都有着很重要的地位， 他们的 平衡发展是促进幼儿园快速发展的动力， 在幼儿园发展中不容小 觑。首先，我们来谈他们的存在形式。 家长：幼儿园中的隐性主体，有很大的气场，会对幼儿园提 出很多建设性的意见，是关注幼儿的重

5、要主体之一。教师：主动 和被动不断转换的主体，具有专业理论，需要不断地主动沟通。其次，两者的关系。两者都是关注幼儿成长与发展的主体。 两者的目标一致， 处 事的方法和方式不同。 两者既是合作关系， 又是主动和被动的关 系。最后，从生态学视角来谈如何保证两者间的生态平衡。 教师如果能够正确处理好与家长之间的关系， 与家长和谐相 处，那么在工作时就会轻松很多。 但是假如没有建立一种正确的 关系， 与家长打交道便是令老师最头疼的事了。 对于建立教师与 家长间的良好关系， 我认为教师应该从以下几点入手。 1. 具备过 硬的专业理论和实践经验。 教师只有拥有足够的知识储备、 过硬 的专业化水平， 才能在

6、工作中有自己的建树， 才能在面对家长提 出的任何问题时做到有备无患， 让家长心服口服。 2. 关注和了解 每一个幼儿。 只有充分地去关注和认识每一个幼儿， 才能更好地 发现幼儿的优点和不足， 才能对症下药， 促进每个幼儿健康成长， 才能让家长感觉到教师真正地关心孩子。 3. 拥有足够的耐心和爱 心。教师作为幼儿和家长之间的中间人， 必须有足够的耐心去面 对一切不可预知的状况， 不论是对幼儿还是对家长， 都要有一颗 爱心和平常心。 4. 所谓“知己知彼，百战不殆”，教师必须了解 每个家长对幼儿的期望值， 了解了家长的心声， 才能更好地去为 幼儿服务，让家长放心和满意。只有做到以上几点，才能使教师 和家长这个子系统达到一种生态系统的平衡， 从而促进整个幼儿 园