优化班级管理促进幼儿个性发展

1、优化班级管理促进幼儿个性发展现代教育观强调要让幼儿学会做主人，教师必须先树立以幼 儿教育为主体的教育意识， 再加强幼儿自身主体意识， 通过发挥 幼儿教育主体作用来展示幼儿主体人格，因此必须突破长期以教师为中心的“保姆式”、 “警察式”、“裁判式”等传统管理模 式。班级作为学校管理的基本单位，也是一个小集体，管理工作 当然也起着举足轻重的作用。有良好的管理，事情就有头有绪， 集体就会像一架机器健康而有序地运转。“班级管理，即教育者与班级中全体学生一起，为了既定的目标，在民主协商的基础上， 通过组织、调控、沟通、评价等手段，不断创造和整合班级教育 资源、优化班级生态环境、促进合作与沟通，使学生健康

2、愉快地 生活，主动、全面和个性化发展的历程”。 班级管理的运作状态， 直接影响到班级教育功能的发挥和幼儿身心全面、健康、和谐的发展。以人为本是西方人性管理的重要理论思想。“以生为本”， 是指教师在对班级的幼儿管理中要树立以生为本的观点，用个性化的教育管理模式来调动幼儿的积极性、主动性和创造型，优化班级管理。幼儿不仅有知识与能力的需要， 而且有情感与理解的 需要。这就要求教师必须摒弃那些违背人本的思想和做法，尊重每个幼儿的人格尊严，尊重每个幼儿的个性发展， 尊重每个幼儿 的身心健康，构建以生为本的个性化教育管理模式。班级管理是 搞好幼儿园管理的基础工程， 是提咼保教质量的基本保证， 是幼 儿健康

3、快乐成长的平台，因此，幼儿园班级日常管理就显得十分 重要。为了确保班级日常管理科学、程序、规范，进而合理、科 学地增进幼儿的身心健康，促进幼儿和谐而全面发展教育目标的 顺利实现，我就此进行了深入的探索与实践， 获得了一些感悟和 体验。一、在一日生活中，寻找温馨和谐的管理现代社会是一个竞争日益激烈的社会， 也是一个孕育着温馨 与和谐、渴望与憧憬的社会。人们与环境、与自身、与群体、与 他人的温馨和谐是人们的最高追求， 这种追求也必然反映到班级 中来，这就要求我们对班级幼儿的管理， 要真正树立以生为本的 观点，改变过去师生之间那种片面的失衡的约束关系、服从关系和命令关系。重新建立一种新型的关爱、互动

4、、温馨、和谐、信 任的朋友关系。幼儿园的管理工作不同于小学、中学，这里更注 重的是保育。因为幼儿年龄小在生活中需要更多的关爱。生活管理是幼儿保育工作的重要内容， 也是班级各项工作的前提。 幼儿 在园一日活动几乎包括了睡眠、饮食、入厕、起居等全部生活内 容。因此班级生活管理，保障了对幼儿食品供给、休息、活动场 地提供、生活设施用品服务等物质条件；还保证幼儿均衡营养、 良好睡眠、安全卫生防护等身体生长发育的需要。另外，更重要 的是通过对幼儿生活常规管理， 使其养成良好的生活习惯、 科学 的生活态度，提高幼儿的生活自理能力，是其简单轻松地成长。如在培养幼儿正确的洗手的方法时，根据我班的特点和幼儿的具

5、体情况，我们把洗手的步骤编成浅显易说的儿歌教给幼儿，然后又把这些步骤拍成照片，展示给幼儿看，最后再把照片过塑，贴 在了洗手池的上面，让幼儿每次去洗手都能一眼就能看见，一见就明白、就会，这样，洗手的方法掌握得又好又快。还有让幼儿 养成喝水、洗手等环节高峰时排队的好习惯， 我们在茶水桶前面、 水池前面、入厕的地面上贴上几双排着队的小脚印， 幼儿去喝水、 洗手、入厕时都自觉的站在小脚印上排队等候，既增加了排队时的乐趣一一让小脚和脚印对齐， 又免去了幼儿拥挤和不安全的隐 患。这样的管理即适合幼儿的身心特点，又有情趣，让幼儿在温 馨和谐快乐中，主动养成了良好的习惯。二、在学习活动中，加大以情激人的管理“

6、以生为本”的管理在很大程度上就是一种情感激励的管理模式。这就要求我们在班级管理中应尊重幼儿的情感需要，努力用真诚、尊重去激励幼儿，要让幼儿形成自己的自尊心和学习 热情。我们都遇到过这样的孩子：活动中不但不学，还讲话闹堂， 怎么办？硬压下去，什么具体情况也不了解。我们应该稍安勿躁， 语重心长地和他谈心，耐心听他的心声用真情打动他。我们还可以利用节假日进行家访， 全面而深入地了解孩子， 掌握孩子 的情况。孩子既要在思想上加以指导，又要在生活上给予关心， 还要在学习中为他们提供机会， 让他们获得成就感。要根据每个 孩子的个性、素质、能力的差异用其所长，尽其所能，这样，才 有利于激发他们的学习热情，

7、有利于他们的个性发展。 教师要给 孩子搭建成功的舞台， 让孩子自己相信自己能行， 他们就能做得 到！很快机会就来了， 我们要组织一个全国的绘画大赛， 我决定 让他参加。家长和其他老师都不看好， 可是我对他却是信心十足。 我抽出时间对他进行一对一的指导， 根据他的能力为他选择了简 单的主题蜗牛一家去散步，然后告诉他怎么画，怎么涂色。 开始他有点胆怯， 不敢用笔， 我就给他画出很轻的铅笔印子让他 模，几次之后他画得像模像样了，我再让他在画纸上画。经过我 耐心的指导， 他的画在全国的绘画评比中获得了金奖。 拿着金奖 的奖状家长实在不敢相信这样的事实， 但是孩子却再也不惧怕绘 画了。从那以后，我再也没

8、有听过他在绘画活动中的哭声，而且 只要有美术活动他回家也愿意主动画给妈妈看，并想做“小老 师”教给妈妈。三、在区域活动中，实行民主开放的管理 我们所处的时代是一个前所未有的民主开放时代， 这就要求 教师与幼儿之间必须创造一种崭新的互动关系， ？这必然要求班 级管理是民主开放的。 对 3-6 岁的幼儿来说， 他们也有自己的思 想，教师要蹲下身子倾听幼儿的想法，尊重幼儿的需求，让他们 意识到自己是集体中的一员，要关注我们的集体。区域活动是我园得特色课程， 幼儿在不同的区域中可以自主 的学习，快乐的探究。 但是一直以来区域的创设都是来源于教师主观的意识，很多的时候也许并不完全适合班级幼儿的发展。因此

9、本学期区域的创设的时候， 我改变了策略，采用了倾听幼儿心 声的方法，让幼儿展开讨论，说说画画自己想进行什么样的活动， 有了大的框架后，再与幼儿共同讨论怎样创设，如何添加材料。 这样一来，幼儿的主动性被调动了，参与性明显增强，在准备材 料的时候也知道要带什么了。如在我的家乡府谷的区域 讨论中，孩子们创设了“泥人馆”、“剪纸坊”、“特产商店” 等区域，回家后又积极寻求家长的帮助。 彭可欣小朋友还请来了 她会剪纸的妈妈来给大家讲解怎样剪纸。这一系列的活动，让幼儿完全成了班级的小主人， 促进班级其他各项工作的开展， 优化 了班级管理。四、在人格发展中，注重个性化管理世界上没有两片完全相同的叶子， 更不要说是人了。每一个 孩子都是与众不同的，都有其各自的特点。在建立规则的同时， 也要给幼儿一定的自由度。 要让孩子看到自己的优点， 同时也能 发现自己的不足，并想办法积极去面对。在这一点上我采取了一 些个性化的评比。女口“我能做到”的评比， 其中包括做“三轻” 宝宝、上学不迟到、活动中认真听讲、排队走路时不推挤、不挑 食等。幼儿可以根据自己的不足选择评比的内容，然后努力去改正，也可以选择自己能做到的事参加评比让自己做得更好。不同的评比只是在自身的基础上进行的，只要比原来进步了，我们就给予奖励。这样做充分尊重了孩子的人格， 也给