运动与摩擦力”教学设计

1、“运动与摩擦力”教学设计作者：胡志林文章来源：成长博客点击数：1052更新时间：2009-12-31【教学目标】科学概念：一个物体在另一个物体表面运动时，接触面发生摩擦，会产生摩擦力；摩擦力的大小与物体接触面的光滑程度有关；摩擦力的大小和物体的重量有关。过程与方法：测量摩擦力的大小；推测、设计实验检验摩擦力与接触面和重量的关系；做摩擦力大小的对比实验。情感、态度、价值观：形成认真实验、根据数据得出结论的科学精神。【教学重点】用实验检验摩擦力大小与接触面和重量的关系【教学难点】做摩擦力大小的对比实验【教学准备】学生分组实验材料：弹簧测力计一个，纸盒一个，钩码四个，木板一块、毛巾一条、实验记录表一

2、张。教师演示材料：和学生同样的材料。【教学过程】一、对比观察，感知摩擦和摩擦力师：（课件出示新旧鞋子图），同学们看看鞋底有什么变化？学生观察，说说是什么原因造成的。师：生活中还有哪些地方存在摩擦？学生举例（橡皮擦字、双手掌心来回搓动.）师：（以学生举例为由具体演示分析）刚才我们讲到了很多关于摩擦的例子，你有没有发现物体都是在什么样的情况下产生摩擦的？（都与运动有关）板书：运动总结：当一个物体在另外一个物体表面运动时，两个物体的接触面就会发生摩擦。（画图）（体验活动）教师示范：伸出右手在空中滑动，再贴住桌面向前推动，有什么感觉？（很难向前推，有一种力让手很难推动。）师：发生摩擦时，相互接触的两个

3、物体，在接触面上会发生阻碍相对运动的力，这种力就叫做摩擦力（增加板书：力）（课件出示：理解摩擦力）师：如果物体受到拉力向这边运动，摩擦力应该向哪个方向？（补充图示两个方向）二、研究影响摩擦力大小的因素师：摩擦力除了可以感觉，也可以测量。我们用测力计沿水平方向拉一个物体，当物体作匀速直线运动时，测得的力的大小就等于物体受到的摩擦力。（演示）那么不同的物体运动时受到的摩擦力大小一样吗？（请1至2名学生上台拉讲台桌和学生桌，感知摩擦力有大有小）师：的确摩擦力的大小是不同的，那你觉得摩擦力的大小与哪些因素有关呢？如果在冰上拉动讲台桌，你觉得会怎样？（板书学生说到的各种因素，后面写上“？”预计回答：物体

4、的重量、与接触面的光滑程度、接触面的大小、运动的方式）三、设计实验，进行验证师：我们猜测摩擦力的大小可能和很多因素都有关系，今天我们先选择“与接触面的状况”和“物体的重量”这两个问题进行研究。（一）摩擦力大小和接触面光滑程度的关系1猜测：摩擦力大小和接触面光滑程度是什么关系呢？你有什么理由这么猜测？2出示实验材料，利用这些材料，小组讨论设计实验。提示：实验中要改变的是什么？准备怎么改变？不能改变的是什么？怎样保持它们不变？做这个实验要注意些什么？测量时要注意什么？3交流实验方法。（师在课件中填写实验记录表，并演示实验，同时出示温馨小提示）4学生实验，教师指导（每种测量3次，尽量减少误差）；汇报

5、实验结果，师进行统计。5学生观察表格，发现：物体间接触面光滑，摩擦力小；物体间接触面粗糙，摩擦力大。（二）摩擦力大小和物体重量大小之间的关系1推测：摩擦力的大小和物体重量之间有什么关系呢？你这样推测的理由是什么？2学生自主设计实验来验证，并实验。3交流实验方法和结果。4 我们的发现：物体重，运动时的摩擦力大；物体轻，运动时的摩擦力小。四、课堂总结，实践延伸1、小结：通过以上实验的研究，你发现物体在运动时，摩擦力的大小和哪些因素有关？2摩擦力既然和接触面的光滑程度有关，和物体的重量有关，那我们在生活中该怎样来增大或减小摩擦力，使之为我们服务呢？大家一起来看一看。课件演示：汽车在雪地行驶时加防滑练

6、，工人在自行车的转轴上刷油3生活中还有哪些现象是增大摩擦力，哪些是减小摩擦力？学生交流。4做个小小设计家张大爷家最近买了一套新房，这两天准备装修卫生间了，装修公司的老板催他把地砖买回来。请你帮他出出主意，买什么样的地砖好呢？五、板书设计运动与摩擦力接触面光滑程度有关光滑小粗糙大运动物体的轻重有关轻小重大运动方式？接触面的大小？运动速度？运动与摩擦力说课稿本课是教科版小学科学五上第四单元运动和力的内容，这是一节典型的科学探究课，以探究摩擦力大小与哪些因素有关为主线，通过学生猜想、设计对比实验、实验探究和合作交流等教学环节，让学生亲身经历探究摩擦力大小与接触面粗糙程度和物体重量关系的过程，在科学探

7、究的过程中亲自构建科学概念，主动获取科学知识。摩擦现象处处可见，学生对于“摩擦”这个名词也耳熟能详，但若要学生明确什么是摩擦现象则有一定难度，俗话说兴趣是学生学习最好的老师，而创设良好的情境就能激发学生的学习兴趣，创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，凭借情境，成功将学生引导入教学情境中，因此第一环节我利用多媒体出示新旧鞋底图片，图片的出示既能一下子将学生的注意力集中，又能以观察引出思考，通过对比观察引起学生思考，感知“人运动时，鞋底与地面会发生摩擦”，形成“摩擦”的概念。科学课程标准提出：小学科学应选择贴近儿童生活的内容，因此结合本课的内容，在此

8、环节中设计追问“生活中还有哪些地方也存在摩擦？”通过举例，学生从生活实例中真切地感受到“摩擦无处不在”，并发现“摩擦都与运动有关”。在此基础上，通过手掌与桌面的摩擦进一步感知“摩擦力”的存在，并知道“摩擦力”方向与物体运动方向相反，为后面摩擦力的测量进行铺垫。课标指出科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，科学课程应面向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，同时获取科学知识。让学生进行自主探究就成了时下所有老师课堂的重中之重，让学生成为科学

9、学习的主体，成为课堂中灵动的音符更是每位老师的追求，但是课堂效果有时往往是背道而驰的，课堂上学生虽然有了主人翁的地位，但确似乎更多给予他们的是“正当玩闹”的空间。缺乏目的，没有计划的探究就像未经训练的兵行动起来一盘散沙，因此我们更要明确学生进行科学探究并不是想当然怎样实验就怎样做，学生虽然需要自主权，但缺乏周密的计划组织能力，由于学生对实验的方法还不太熟练、明确，很容易出现错误，甚至就瞎玩，故而教师的参与、指导是必不可少的。因此在第二、三环节我通过让学生拉讲台桌和学生桌，对比发现摩擦力是有大小的之后，马上让学生猜测摩擦力的大小和哪些因素有关，在猜测的基础上重点引导学生分析如何自行设计实验验证以得出正确的科学结论。设计实验中比较突出的是引导学生把握对比实验的注意要领，明确探究主题，明确实验中什么是保持不变的条件、什么是需要改变的条件，进一步思考如何不改变、如何改变条件，这样一经思考讨论后，学生不可能摸不着头脑，不可能不知道应该做什么怎样做，教师在整个过程中自始至终就只要引导，