在阅读教学中训练学生的口语交际能力

1、在阅读教学中训练学生的口语交际能力新课标解读明确指出： “不希望教师设计口语交际的课 型，而希望教师切实遵循语文教学规律，还课堂于学生，在语文 学习的各板块中， 时时处处练习口语交际， 在实践中形成口语交 际的能力。 具有文明和谐地进行人际交际的素养。 ”新课程带来 的学生学习方式的变化， 使得语文教学活动的任何内容都离不开 师生、生生之间的对话和交流， 包括识字与写字教学、 阅读教学、 习作教学、综合性学习。新课改下，我们必须改变口语交际独立 课型的教学模式，让学生的口语交际能力在阅读教学中得到锻 炼。一、拓宽口语交际训练的途径（一）捕捉机会时时练在阅读教学每个环节 （包括导入新课、 学习新

2、课、 总结课文、 拓展延伸等），如学生困惑需请教时、见解分歧需表达时、情感 激动需迸发时、获得新知欣喜时，都要对学生语言的规范、听说 的态度以及交流的习惯等方面进行指导和训练。 通过对学生思维 能力和创新能力的培养， 有效地促进学生口语交际能力的提高与 发展。（二）立足文本处处练 师：谁能说说秋游图上画了什么？ 生 1：有蓝天、绿树、白云、小朋友、稻子、棉花。师：听了这位同学发言，谁能给他提个建议？生 2：我觉得他看图没有顺序，要按顺序说，比如从远到近 的顺序。师：你接受他的建议吗？（生 1 点点头）那得谢谢他，你再 说说好吗？生 1：谢谢你！图上画的天空蓝蓝的，白云飘来飘去。田野 里稻子黄了

3、，高粱红了，棉花白了，小朋友玩得很开心。师：（向生 2）感谢很真诚，说得也有序了，很好！还想说 什么？生 2：他进步很大，按由远到近的顺序说得很有条理。师：你真棒，还学会夸奖别人！其实观察顺序还有很多，从 下到上、从高到低、由景物到人物等，今天就按从远到近的顺序 把观察到的与同桌交流，说得好，你夸一夸；说得不够，你提个 小建议或补充吧。以上教学环节， 教师巧妙地将画面转化成语言， 将口语交际 与课文产生联系， 捕捉到口语交际的最佳训练点， 使阅读课的口 语交际既符合阅读教学的特色， 能更好地促进阅读教学任务的完 成，又能有效提高学生的口语交际能力， 充分体现口语交际的魅 力。二、课堂中的互动

4、新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、 文本之间的对话过程。 ”可见阅读教学的本质就是对话。 阅读教 学中进行口语交际训练，教师要精心设计和组织多种形式的对话 互动，让学生在对话中增强口语表达能力，学会分析、归纳、评 价的思维方法，提高口语交际能力。（一）学生与学生互动，扩大交际范围学生与学生间互相质疑、互相讨论、互相争辩、互相激励， 扩大交际的范围，营造了口语交际的氛围，产生思维的碰撞。生 生互动表现为全体学生共同参与，具体来说有组内交流、组间交 流、全班交流等形式。教学钓鱼的启示时，针对难点“小詹姆斯放了钓的大鲈 鱼很难，到底难在哪儿？如果我遇到会不会放呢？我们该怎样 办？

5、”开个小小辩论会，可以先个人表明观点，根据基本观点分 成两组，双方各抒己见，展开辩论。辩论焦点： 如果是一条小鱼你会不会放？ 没有人知道，规则就不存在吗？辩论过程中，甲方认为这是一条主人公梦寐以求的大鱼，费了九牛二虎之力才得到的， 不能放掉。乙方捕捉到甲方的信息中 的“大鱼”，针锋相对指出“大鱼你不放，那小鱼，你会放吗？” 面对乙方咄咄逼人的语气，甲方该怎样应对？甲方简单讨论后 说：“没人看见，钓鱼时间也快到了，就当做时间到时钓的鱼， 不就行了吗？”乙方抓住对方弱点展开攻势：“钓大鱼小鱼有区 别吗？偷银行叫偷，偷针线不叫偷吗？没人看见， 规则就可以不 遵守吗？”甲方自知理亏，无言以对。辩论双方

6、认真倾听，在你 来我往的信息沟通中，分析对方观点，又阅读了文本，思考了问 题，认真应对，提高口语交际水平，同时，形成了共识：放鱼是 对的，面对诱惑，要自觉遵守规则。（二）教师与学生互动，强化交际指导 阅读教学最常见的是教师与学生的互动，教师应该放下身 段，参与孩子的学习，参与讨论，对学生交际情况进行指导。例 如，学习三打白骨精时，对照补充阅读名著西游记部分 章节，师生说一说故事情节， 聊一聊精彩细节， 评一评， 演一演， 加深对书中人物的认识，丰满了人物形象。师：我们聊一聊唐僧吧。生 1：他很窝囊，一旦碰到妖魔鬼怪，就害怕，就叫悟空救 我，亏他还是师傅。一旦离开了徒弟，他就连饭也吃不上，生活

7、都不会自理。我这样说唐僧对吗？师：有点恨铁不成钢， 唐僧胆小的感觉没有出来， 特别是“悟 空救我”一句，语气不对，眼神也得注意，你再试试。生 2：唐僧总是闭上眼睛大念紧箍咒，甚至与孙悟空断绝师 徒关系，简直黑白不分。师：没有感觉你气愤的样子？ （学生听后，模范着念紧箍咒，又气愤地说：“简直黑白不 分！”大家笑了）师：你们都很大方，说起来也很流畅，唐僧难道没有优点？生 3：有，他心地善良；他勇往直前，义无反顾；无论遇到 多少困难，也不管外界有多少诱惑，他从来没有动摇过。 教师针对学生的两种态度倾向， 引导学生辩证评价人物， 并在交 流时对学生的语气、语调、神情、情感等加以指导。（三）学生与文本互

8、动，丰富交际内容 同一个文本，不同读者，会有不同的理解，同样是读番茄 太阳，有的人读后感到心酸，有的感到高兴，有的感到温暖。 只有让学生走进文本，与文本进行心灵的交流、情感的交汇，交 流起来，内容才更丰富。 例如，“番茄太阳”在文中出现了三次， 怎样抓住文章中的三处“番茄太阳”引导学生与文本展开对 话？教师这样引导。师：同学们， 这里的“番茄太阳”指的是什么呢？让我们回 到课文，文中几次说到“番茄太阳”？前两次一次是说明明眼里 的太阳，一次是说明明的脸像“番茄太阳”，都容易理解。而这 里“红红的番茄太阳一直挂在我的心中， 温暖着我的心。 ” 这个最难理解。要不要同桌讨论一下？讨论汇报中大部分学

9、生认为指的是明明的乐观、 善良。此时 教师并不满足，认为学生还没有完全走进文本，于是启发学生。师：除了明明， 你觉得还有谁也是“番茄太阳”呢？让我们 再一次进入课文去品味。在对话品读中学生理解“番茄太阳”深刻的内涵。（四）学生与编者互动，提高交际质量每一篇文章被选入教科书都有其独特的教学价值，教师要引导学生领会编者意图，在阅读教学中根据文本内容， 了解作者的 写作背景、意图，教科书编者将其编排在文中的用意，引导学生 与作者、编者互动，才有可能提高交际质量。例如，番茄太阳一文作者以亲身经历告诉人们人间有爱， 要学会勇敢乐观面对生活，学会无私奉献，这正是编者用心所在。 教学中教师提出：凭你对文字的

10、理解，觉得作者是个怎样的人， 你想与她说点什么吗？由于学生的回答只能围绕文字“心情灰暗”、“心情温暖的”来说，于是教师这样引导学生：那我们走进作者的生活看看， 听听作者的心声吧！你一定会有很多话想说。接着，出示作者照片和课文省去的人物介绍，学生看后大概明白作者曾经遭遇车祸，腿残疾、与父母吵架、逃婚，生活很艰 难。生：知道作者消沉、寂寞的原因；别灰心，生活会好的；没 有双腿，你还有双手。（虽然学生脱口而出，但语调生硬、毫无表情）师：这是安慰别人的话，语气温和、亲切点，你看着作者照 片对她说。师：后来心情又怎样？（在明明的影响下，变得乐观）此时, 作者又会对你说什么？（让学生与作者换位交流，并相机

11、评价）生：谢谢你们的鼓励；有爱，生活就很温暖；明明无私的爱 让我感动；我很有信心活下去；我要写番茄太阳告诉人们怎 样学习明明走出心里的悲观阴影，给别人送去阳光；我也要学会奉献。师：这就是教科书编者要将作者的故事告诉大家的原因吧， 希望大家心中有爱，乐观生活，无私奉献。三、在口语交际中多元评价适时合理的评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。口语交际评价可以采用学生自评、学生 互评、教师评价、师生互评相结合的多元化评价。评自己时，看 自己有没有听懂别人的话， 是否有效地表达了自己的观点。 评别 人时看看在回答问题、讨论、交流中姿态是否自然大方，说话是 否通顺、流畅，是否具有逻辑性，表述中用词是否得当。评价不 可能面面俱到