在读中感知在读中感悟

1、在读中感知 在读中感悟掌声是苏教版第五册的一篇讲读课文。它叙述了在一 次演讲课上， 同学们用真诚而热烈的掌声使腿有残疾、 忧郁自卑 的小英重新鼓起生活勇气的事情， 告诉我们人与人之间要真诚相 待，互相关心理解，尤其对于身处困境的人们，更要奉献出一颗 爱心。 全文着重通过人物的神态来展现人物的内心世界， 层次清 楚，重点突出，是一篇情文并茂的文章。根据教材的特点以及语文课程标准关于阅读的要求，我 将这一课的教学重点定为： 通过有感情朗读， 提高学生的阅读理 解能力。目的是让学生充分地读，在读中感知、在读中感悟。具 体做法如下：一、设疑导读，整体感知课文内容 板书题目后，设问，看了题目，你们有什么

2、问题要问吗？启 发学生发现问题，提出问题，根据他们提出的问题，我设计了这 样的导读题： （ l ）这掌声给谁的？ （ 2）为什么要给她掌声？ （ 3） 她得到掌声后心情怎样？又是怎样做的？让学生带着问题， 边读 边想，边想边读，许多学生在读了一遍课文后，争相举手回答问 题，这时，我适时地表扬了他们：你们读得很认真，也很聪明， 请你们围绕那几个思考题再认真地读一读， 这篇文章到底讲了什 么内容？这样既引发了学生读书的兴趣， 又能从整体入手， 让学 生反复朗读，初步感知课文内容。二、紧紧抓住人物的动作、神态的变化，指导学生朗读在学生个体自读的过程中，我让他们边读边画出描写小英动 作、神态的词语，启

3、发他们紧紧抓住这些词语反复读，从中体会 小英在掌声前后的心理发生了怎样的变化。根据学生的回答，我归纳并板书：自卑感激自信默默地流下了眼泪交谈把头低了下去 深深地鞠了一躬 游戏慢吞吞微笑着走下了讲台跳舞眼圈儿红了给我的来信内容根据板书，我启发学生思考：你觉得怎样才能把小英不同的 心理特征读出来？由于反复阅读， 学生对课文内容已有了大体的 了解，都能准确地说出“为什么要这样读”的理由。女口：强调小 英自卑的句段要读得又轻又慢； 表现小英活泼自信的语句要读得 欢快而跳跃；而反映小英感激心理的句子则要读得缓、稳、有力 度。为了让学生更好地把握人物的心理， 我采用范读引路的方法， 引导学生读出形、读出神

4、。三、抓住重点句段，指导学生激情朗读文章中有许多句子，语言朴实，感情真挚，在指导学生逐段 细读过程中，我让学生将这些句子标出来，然后有感情、有节奏 地反复诵读，入情入景，在内心掀起情感的波澜。如：句子一：“不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。”句子二：“我永远也忘不了那一次掌声， 它使我鼓起了生活 的勇气，我永远感激这掌声。”在范读时，我把自己融入到课文的意境中， 不仅读得有声有 色，而且还流下了眼泪。为此，我谈了自己的感受：读时，我已 身临其境，仿佛自己就是身有残疾的小英，同学们不仅没有嘲笑， 而是用掌声给予了鼓励，你们说小英怎能不感动得热泪盈眶

5、呢？ 因为这掌声从此改变了她自卑的性格， 也改变了她的命运，她非 常珍惜这掌声。你们读读看，有没有这样的感觉？学生模仿性强， 他们再读时，已读得较为有感情，感悟也较深刻了。这样一句一 段步步训练，学生的语感增强了，朗读水平也得到了提高。四、调动学生多种感官参与朗读的训练本课教学的主导思想是要尽量把有限的课堂时间让给学生、 动的过程放给学生、读的时间还给学生，把动脑、动口、动手结 合起来，充分调动学生的多种感官参与朗读，从而培养学生的独立探索精神。（一）在精读、理解的基础上，出示填空题让学生根据课文 内容填空。（二）设问：这三句分别写出了小英什么样的心理变化（自 卑、感激、自信）。（三）请同学们画出小英三种不同心理特征。（四）请学生上台表演。（五）有感情地朗读。由于调动了学生的多种感官参与朗读，读到此时，他们感悟 较深，情感也受到熏陶，因而读得更加生动、感人。在朗读训练中，我变化朗读方式，激发学生朗读的兴趣，如: 教师范读、学生仿读、个人读、集体读及学生推荐或自选内容的 方式，不搞花架子，着重训练读的技巧，把握情感的纽带，通过 让学生充分地读，领悟人与人之