在目标中转化,在过程中落实

1、在目标中转化 , 在过程中落实如何让语文学科的育人价值在教学实践中得到具体落实， 这需要我们在挖掘语文学科的育人价值的同时， 还要探索具体的 转化策略和路径。在校本化价值观的引领下，围绕着“小学语文 学科独特育人价值的挖掘和转化”这个专题， 我校进行了探索性 的研究。一、明确目标一一养成从“点状”走向“序列”在进行具体的课堂教学之前，我们的学生并不是一个抽象的 群体。那么怎样才能将我们的学生群体具象化呢？很重要的途径 就是结合我们所教班级学生的学力形成情况，设定合适教学起 点，发现学生在投入这样一个单元的教学内容的学习过程中会遇 到哪些困难和障碍，并由此得出我们通过本篇课文或本个单元的 教学试

2、图提升的认识或能力点。 只有这样，我们才能从根本上保 证每一个学生也能成为课堂中学科育人价值转化的主体之 一即让学生带着“工具”和“方法”， 主动参与教学意义的 主体建构。以我校老师在苏教版第七册第三单元教材分析 中的阐述 为例：这一段论述既关注了学生在学习这一单元内容的“前在状态”，又预设了这个单元教学的价值所在一一提升学生四方面的 能力。这样的单元教学提升点的预设和安排， 最大限度地保证了 语文教学的“清晰”，因为我们的教学是基于一定的逻辑思考的基础之上的。这种逻辑思考的“逻辑”在于 依据教材内容， 发现并运用好这种“认知”、 “方法”和“能力”上的落差， 寻 找最好的路径（即课堂教学的流

3、程设计与安排； 开放性教学问题 的设计与组织）实现学生语文素养的阶段性提升。二、创新过程一一生长从“模糊”走向“清晰”课堂教学是师生生命活动中重要而有意义的组成部分。 学生 作为一个个鲜活的生命个体，和教师一起构成了教学活动这一有 机整体中的“反应链”。一个生长性的课堂，也就是一个持续发 展的课堂。如何实现教学过程中育人价值的具体转化呢？1. 实现聚焦性提升，让参与课堂的学生获得独特的学科学习 工具。如某位教师在执教欣赏美丽的风光复习课（三年级）的 时候，有这样一个教学环节：师：通过这册书的学习，你欣赏到了祖国哪些美丽的风光？生 1：雄伟壮丽的长城。生 2：京杭大运河。生 3：庐山千姿百态的云

4、雾。生 4：美丽、物产丰富的南沙群岛。生 5：景色奇异、物产丰富的海底世界。生 6：日月潭。生 7：红林片片的景色。生 8：海水退潮的景色。师：同学们太棒了，一下子回想起这么多。 从对这个教学环节的解读中， 我发现教师缺少对语文学科特 性的准确把握。 从 8 位学生的发言中我们不难看出： 学生的回答 出现了三种思维层次： 一是能唤起自己的学习记忆记得本册 教材中写到了哪些风光（生 2、生 6）；二是记得了一些很有特 点的风光，并能加以适度的描摹（生 7、生 8）；三是能用准确 的形容词来概括风光的特点（生 1、生 3、生 4、生 5）。这个片段中，教师通过开放性的教学问题的设计与讨论组 织，让

5、课堂呈现出了丰富的带有差异性的资源， 而教师对呈现出 的课堂资源无动于衷的最根本原因是教师在确定转化内容的过 程中的认知缺失， 从而导致目标拟定的缺位。 假如教师在课堂互 动交流中能适时有效地介入到交流互动中去， 那么交流互动本身 就会孕育出“新的教学生长元”， 就能在“有向”的点拨中提升 学生的知识素养和能力素养： 拓展学生对于“美丽”这一抽象词 汇的认知由物及人， 由自然及社会， 并且尝试提升学生运用 词语或短语准确概括出眼中之美。 在课堂中教师要在充分演绎基 础之上适时、适度地归纳总结，努力在课堂中生长出学生发现、 欣赏和表达独特的学科美的工具。2探索新常规建设，让参与课堂的学生发现独特

6、的学科学 习路径。新的课堂教学需要实现“课堂规则”的重建。 为了达成这样 的理想， 学校围绕着“五会” （会听、 会看、会想、 会讲、会做） 进行了语文课堂新规则的年段养成序列构建与实施的尝试。 如对 于“会讲”，我们提出了“ 16 字”要求：“讲出亮点，指出错 误，比出差异，说出提升。”由于互动交流是课堂中主要的师生 和生生交往方式， 这个朗朗上口的语文课堂学习常规， 让学生一 下子找到了参与课堂互动的有效路径， 并得到了有效的课堂学习 策略指导。当然，在课堂教学这一特定的情境中， 师生或生生之间的约 定是师生在动态的教学活动中建立起来的， 是不断发展、 不断循 环生成的， 并通过课堂教学不断制度化和合法化。 这种规则是弥 散在师生和生生交往的每一个细节改变之中的：变单向为多向 （师生或生生间多向、多维、多层互动的规则）；变静态为动态 （注重新型课堂教学规则培养的过程性策划， 并将这种培养无缝 嫁接于具体的课堂教学活动之中）；变显性为主为隐性为主（加 强隐性规则意识的课堂熏染，直至新型规