在琅琅书声中学会欣赏

1、在琅琅书声中学会欣赏在苏教版初中语文教材中每单元后都有一到两篇的诵读欣 赏。六册书，“诵读欣赏”选录的古代诗词有43 篇，古文 7 篇，现代诗 14 篇，其中诗词占据了很大的比重。选录“诵读欣赏” 的是一些语句优美、意韵隽永的经典诗文脍炙人口的名篇佳作。 其中大多数是脍炙人口的名篇佳作，如刘禹锡的秋词、杜甫 的登岳阳楼等；有激励人们去开发生活的宝藏，体验生命的 价值的，如何其芳的生活是多么广阔等；有中国现当代文坛 名家名篇的精彩片断， 即教材中的“文笔精华”； 还有传播异域 文化、展现它国风情的外国佳作，如泰戈尔的金色花等。“诵读欣赏”属于语文教学中的阅读范畴， 但它不同于一般 的精读课文，它

2、不要求精讲细解，条分缕析，它讲究诵读，重在 培养语感； 同时它也不同于略读课文， 我们不能三言两语一呼而 过，它讲究欣赏，旨在提高学生的欣赏品味和审美情趣。正因为 如此，教师若对它重视不够易陷入“读一读”“讲一讲”“背一 背”的简单教学模式。 诵读欣赏课既要诵读更要欣赏， 要让学生 在诵读中得到美的享受， 在诵读中培养语感， 在诵读中形成良好 的欣赏品味和高尚的审美情趣。课程标准中早已明确指出： “诵读古代诗词， 有意识地在积累感悟和运用中， 提高自己的欣 赏品味和审美情趣。 ”这一点既是向学生提出了更高的要求， 更 是向指引学生学会学习的教师发出了更高的挑战。 那么在教学中我们该怎样去面对它

3、呢？一、在培养良好的语感学会中欣赏。无论是古典诗词，还是现代诗歌都很讲究语言的提炼， 大多 音调和谐，节奏鲜明，尤其是古典诗词很讲究节奏韵律之美。而 诵读欣赏就是很讲究诵读的，这种诵读不是那种停留在表面的朗 读，它要求读出感情，要读出诗文的韵律节奏之美，要读出诗中 字里行间真挚的感情。所以在教学中要严把诵读关， 力求在诵读 中培养学生的语感，让学生融入自己的感情，指导学生反复诵读， 通过将诗歌中隽永的意境， 深厚的蕴涵更好地品味出来， 从而更 好地达到欣赏含蓄美和音韵美的目的。 梳理节奏，理清韵律。如学习现代著名诗人朱湘的少年歌时，在朗读前先划分 它的节奏，找出韵脚，注意朗读时要稍做停顿的地方

4、。“我们/是小羊(ya ng),跳跃过山坡/同草场(ch a ng),提起嗓子/笑(xi a o),撒开腿/来跑(p a o ):活泼/是我们的主张(zh a ng ) ” 教师范读，学生交换方式多读，注意揣摩文中的感情，读 出诗词的韵味。“熟读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也 会吟。”这些耳熟能详的句子都告诉了我们多读的重要性。 在诵读还要注意领会诗词所表达的思想感情，主题喜则声调昂扬，主题悲则语气沉婉。如同样是写秋天，马致远的秋思讲述的是 游子思家之情，所以诵读时要读出一种哀怨悲伤之情；而刘禹锡的秋词豪迈激情，写出一种美妙的诗情画意，因此诵读时要 读出一种喜悦豪迈，表达对美好

5、未来的追求。二、在养成高尚的审美情趣中学会欣赏。诗词散文是节奏鲜明韵律优美的文学样式，诵读起来琅琅上口，给人以美的享受。但如果配以音乐，效果会怎么样呢？心理 家的实验结果证明，美妙的乐曲能直接刺激大脑的兴奋，使人迅速地步入情境之中。在音乐中诵读学生能更好地调节感情， 更容 易与作者的情感融合，促使学生读好课文，理解作者的思想感情， 提高审美能力与欣赏水平。尝试着找一些经典的乐曲，如二泉 映月、梁祝、秋日私语、献给爱丽斯等中外名曲， 然后根据课文的风格和特点，选用适合学生情趣、感情基调与诗 文相适应的乐曲来配音朗读。 主题悲的就选择低沉之乐， 主题喜 的就选择欢快之乐。音乐的节奏和旋律就会将朗读

6、者拉入乐曲的 意境和情感中去，使他们在文章与音乐的交汇中神游，诵读的效 果会更明显。三、在想像的加工创造中学会欣赏。诗歌不像散文、小说那样借助篇幅优势可以详细地叙事、尽情地抒情，也正因为这一点，诗词留给学生的再创造空间很大。 而且古人写诗讲究诗中有画， 画中有诗”，自然可以发挥想象画出图画来。所以对一些意味悠长、想像空间较大的诗词，应引导 学生把对作者所描述的内容的理解融入诗词的意境中，在理解文意的基础上发挥想像展开想象， 在学生的想像世界中对诗词留余 的空间进行再创造，扩充情节，设置对话，描述人物内心世界， 然后用讲故事的形式口述出来。 反复朗读，变成头脑中活生生的 画面，进行想象绘画。如马

7、致远的秋思“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道 西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”这首小令构思巧妙，以 多种景物并置，组合成一幅秋郊夕照图。 这首小令既有写景又有 写人。这就特别适合想象和绘画。让学生在理解内容的基础上展 开想像，以第一人称描述“我”见到的景色，内心涌动的是一种怎样的感情。老师的“任务”一布置，学生反响很热烈，纷纷发 言，课堂气氛很活跃，效果很好。同时就它的意境进行绘画更加 深了学生对该诗的理解，“欣赏”的主题非但没有冲淡，反而得到了加强。一举而多得，这样的好事我们有理由不去尝试吗？我们老师还可利用古代山水画、 课文的插图或教师绘制的简笔画创设情境，根据诗词提供的意境创作一幅画来演绎古诗，甚至在朗读后放手让学生根据诗歌的意境自己绘画。在这样的加工创造中与作者展开心灵的对话，从而与作者情感去碰撞、共鸣。 在这样的“诵读”教学中学生对诗词的理解就会进一步加深，充分领会诗词的意境，体会作者抒发的情怀，留下挥之不去的印象。这样采用多种教学手段和方法的教学，充分发挥学生了学生 学习的天赋和潜力，让学生运用自