在求索中与时俱进

1、在求索中与时俱进二一世纪是人类文明与社会和谐的新世纪。时代与社会寄予教师新的希望。新课改的浪潮，激荡着我这个从事基层语文教 育的教师。我积极投身于这一浪潮中， 认真从语文新课程标准中 学习和思考，求索中有所得。结合我的实践经验和阅读所得，特 记下我的一点心得。一、理念精辟，启迪思想九年义务教育语文新课程标准的前言部分深刻阐明语文学 科的四条基本理念。“一是全面提高学生的语言素养。 二是正确 把握语文教育特点。三是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 四是努力建设开放而有活力的语文课程。”这四条基本理念， 精辟独到，源于实践又高于实践，具有极强的指导作用。这些先 进的理念，能在实践中不断检验又能

2、在实践中丰富和发展，这四条基本理念正是求索者解放思想，启迪思想的必备良方。 正是让语文求索者根据语文学科特点的“实”，重视学生自主、合作、 探究的学习方式和语言素养的积淀。 在这一实际立足点上建设开 放而又有活力的语文学科课程。 在科学的高层次上指明了学科教 育的探索方向，同时又给师生提供广阔的活动前景。并非只是前言部分亮出学科理念的明灯，笔者只是试着打开整体中的一扇窗而已。新课程标准理念其明灯如开空中明星般交 相辉映，随处闪现，我每次阅读，都受益不浅。二、内容丰富，层次清晰语文新课程标准是献给九年义务教育语文教师一部活的、学以致用的、与时俱进的教科书。作为有如海纳百川的新成果，其 丰富的内容

3、，清晰的层次，集理论与实践相统一而被高度浓缩， 有如精品美食，美味在于品尝，滋味在于反复思考中必有一得。语文新课程标准的内容丰富， 在于新课改下入选的篇章， 揭 示了生活的五彩缤纷，异彩纷呈。从时间上有过去、现在、未来； 从文体上有散文、小说、戏剧、诗歌等。从这一意义上，让读者 不难感悟出语文教育，其实就是生活的教育。语文新课程标准正 是在这一丰富的背景下，分为几个部分展示了语文教育的丰富。 对现实中的薄弱环节提出建议，不回避弱点、冷点及零点。语文 新课程标准内容的丰富还是建立在语文教育人文魅力的基础上， 让学生渐入佳境，寻找生活中五彩缤纷的美丽。语文新课程标准层次之清晰， 在于让读者化模糊为

4、清晰， 见 清晰为深刻。就各部来看，从学科理念到阶段目标，再到实施建 议，最后还有附录。这本身就是有层次的循序渐进，层层推进， 有的放矢。例如在第二部分按学生的学段提出目标，层次由浅入深，要求由基本到自由发展。 其中见清晰为深刻就有体现在第三 部分“教学建议”，指出了教师从事教育教学活动的根本思想；“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；在教学中努力体现语文的实践性和综合性；重视情感、态度、价值观的正确引 导；正确处理基本素养与创新能力的关系；遵循学生的身心发展 规律，选择教学策略“。”这些多层次、多角度的总结，如同良 师益友般的谈话，让读者豁然开朗、耳目一新，在品尝思考中如 见图中美景。

5、三、育人育心，以人为本语文新课程标准是新世纪教育的春风春雨。 它深刻体现了现 代教育观。这立足学生不同学段的身心实际， 注重以人为本的基 础上提出应有的培养目标，重视培养学生的语文素养和语文素 质，这就是以人为本中育人育心，促进学生身心健康和全面发展。语文素质可以说是：“指一个人最具有发展潜质、最基础、 最关键的语文素养，它在直觉层次上表现为语感。非直觉层次上 表现为语文思维、语文知识和语文技能。这之中语感是语文素质 的核心。”而从所谓语感，就是建立在言语材料意义基础上的言 语意义的创造。从这一角度看，学生语文学习就是语文素质的积 淀培养过程，这一过程需要师生双方创造性的投入，教师的引导组织着

6、眼于学生身心的可持续发展上，为此“课程目标”部分的四个学段正根据学生身心发展， 适时科学提出识字写字、 阅读自 主性、写作意向、口语交际态度、综合性学习等方面可持续发展 目标要求。可见新课程标准以育人育心， 可持续发展为主线，特别是指 出将一切有利于学生可持续发展的条件，视为一种可开发资源， 将教师与学生包括进去作为软件资源来研究。作为语文教育教学资源中极具创造力的看点，构成了语文新课程标准特有的亮点。四、常读常新，如清泉流水语文新课程标准的源在于语文教育实践，它是这源中的活 水，常流常新。让求索者百读不厌，常读常新。正是语文新课程 标准流动的是活的信息，可交流的信息，从而能给求索者在每次 的阅读学习中如高山流水遇知音， 也如清泉飞流，直下读者心海， 激起活的思维浪花，让读者千般思虑中获益。实例如当我读到“语文教学应在师生平等对话中进行。”犹如一石激起千层浪，让读者什么时候来读，总会给人一种教育的 智慧思考，让教育者反思自我教学过程中是否坚持应有的科学育 人理念。同时深思这一“平等对话”， 我想这“平等对话”应是 语文教育的本质特征，“对话”一词之意就是“交流”。 语文教 学其实正是师生平等交流的过程。交流的形式可以多样，如师生之间是有声对话，而无声的则有学生与文章的对话， 与作者的对