在教学过程中体现课程改革的理念

1、在教学过程中体现课程改革的理念高中数学课程改革的核心思想是以学生的发展为本，以培养学生创造精神和实践能力为重点， 面向全体学生，为每个学生 的充分发展创造条件。落实到教师身上，即是要求教师改变传统 的教学模式和教学观念。传统理念往往束缚了教师的手脚，限制 了教师的创新精神，不利于课程的实施。因此，在课程开始实施 之前，必须对教师进行培训，使其转变传统的以应试为主的教学 观念和教学方法，树立以学生发展为本的教育观念。调查表明，当前的数学教学有很多弊端，如重知识传授，轻 能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直 接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩， 忽视学生整体

2、素质的提高等等。现在进行的大部分教学改革仍是 在应试教育的轨道上进行的， 学生被动学习，个性受到压抑等问 题仍然存在。虽然应试教育并非由教学活动孕育而生，但应试教育的弊端在教学领域表现的最为充分。 这些都是与本次课程改革 的指导思想不符的。因此，教师应转变观念，确立与木次课程改 革指导思想和基木理念相一致的教育观，即以学生发展为本的教育观。具体地讲，在教学过程中应注意以下几个方面。一、倡导教学民主在教学过程中要倡导教学民主， 建立平等的师生关系，尊重 学生的人格。教学民主就是在教学过程中，师生相互尊重、相百信任、相互配合，创造一种自由宽松的民主气氛，利用融洽的师 生关系与和谐的心理气氛来促进教

3、学的顺利进行。调查发现，许多教师都已开始重视并改善师生关系， 在教学中尽可能地适应学 生，但教学中的非民主现象还是屡见不鲜。许多教师心目中的好学生是“听话”的学生，认为师生关系就应是主宰与臣服的关 系。当学生表现出“越轨”、“异端”倾向时，得到的常常是斥 责与讥讽，甚至是体罚。要真正实现教学民主，不仅要用语言， 也要用自己的态度、情感、行为以及对数学的理解去影响学生， 要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立 思考，保护学生的探索精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真 理的氛围，为学生的察赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环 境。二、建构主体性教学在教学过程中要真正确立学生在数学课

4、堂教学中的主体地位，使学生在数学学习活动中真正享有思考的自由，给予学生独立思考的空间。目前，许多教师的课堂教学机械、沉闷、程式化，缺乏生气 与乐趣，教师在课堂教学中的主导作用实际上成了“主宰作 用”，以知识传授和技能训练为课堂教学的主要任务，学生的主体作用成了“主听作用”，学生在课堂教学中充当的是被动接受 者的角色。这样，教师和学生的积极性都得不到发挥。只有把教 师和学生都看成是教学活动中能动的角色和要素，把师生双方的 关系看成是互为主体、互相依存、互相配合的关系，才能真正反 映教学活动的本质，使教学过程本身“具有生成新因素的能力， 具有自身的、由师生共同创造出的活力”。 强调学生主体性的教

5、学，应该能体现出学生的首创精神； 应该使学生有多种机会在不 同的情境下去应用他们所学的知识； 应该使学生能根据自身行动 的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。三、面向结果的教学与面向过程的教学相结合面向结果的教学是知识性的教学， 是传统的教学所强调的教 学形式。面向过程的教学则是教师在教学活动中重视引导学生对 知识形成过程的理解，并在理解中仔细体验这一知识得以产生的 基础以及它与其他知识的联系。这两种形式的教学应该是互补 的，相互促进的，任何一种单一的教学形式都不利于学生的数学 学习。在教学过程中，教师应根据具体的知识点，选择不同形式 的教学。四、教师指导与学生学会学习相结合教

6、师的教学应是富有创造性的活动， 在教学目标的设计、教 学活动的组织，课程资源的选择、现代教育技术的运用等方面都 应以学生的发展为出发点和归宿。 教师应全面了解学生、 研究学 生，不断提高师德素养和专业水平。学习是发展学生心智、形成 学生健全人格的重要途径，学生完整的学习应包括知识、技能、 态度等方面的学习。有效的学习，离不开教师的指导，教师指导 的目的应是使学生学会对不同学习内容采用接受、探究、模仿、 体验等多种学习方式。这不仅是终身教育的要求， 而且是在教学 过程中确立学生的主体地位，使学生学会学习，真正参与到教学 过程中去的要求。五、一般能力的培养与创造品质的形成相结合创造性己成为现代人素质结构中最重要的成分。因此，教学在促进学生一般能力全面提高的同时， 应该对学生创造力的发展 给予特别关注。六、开展数学活动教学在教学活动中要确保学生开展独立自主的数学活动，以利于培养学生的创造精神和创造力。斯托利亚尔认为，数学活动是分层次的，而这种层次又是与 学生的思维发展水平相适应的。 在各种不同的层次上，数学活动 又是分阶段的：经验材料的数学组织化； 数学材料的逻辑组 织化；数学理论的应用。数学教师应当根据数学活动的层次和 阶段，为学生提供适当的教学情景， 使学生能够“像数学家那样 去自己发现真理”。这样的教学对教师是一个挑战， 对学生“则 比死记那些不理解其来源、 意义和相互联系的命