在写作课中注入活动因素的教学尝试

1、在写作课中注入活动因素的教学尝试针对应用文写作课中出现的种种教与学之间存在的困 境，笔者认为应以“理论为基础， 实践为主体”的教学观念指导 应用文写作教学实践，结合传统教学模式和现代教学模式的优点 以及各种教学方法的综合运用， 来提高学生应用文写作能力， 培 养适应岗位需求的职业人才。在科技高速发达，人与人之间交往频繁的今天， 作为传递信 息、交流思想的应用文写作，已经深入到我们生活的各个方面， 从政治、经济、军事、文化到我们的日常生活无不渗透。同时应 用文已成为党政机关进行管理的一项工具，连同美国的很多一流大学，如哈佛大学、麻省理工学院、普林斯顿工学院、日本、新 加坡等都对应用文的教学非常重

2、视， 这在一定程度上都说明重视 应用文写作已成为一种世界的趋势。 应用文写作无疑成为了我国 建设现代化强国的一项重要文字工具， 可见大中院校设立应用文 写作课程的重要性所在。既然说是服务于生活、工作当中的各个 领域，那么对于中职院校来说， 教学生学好这门课程是势在必行 的，且作为学校文秘专业核心课程应用文写作，该门课程发 展到今天，已经不仅是文秘专业享有的一门课程，随着岗位的需要，已经渗透到财经、电子商务、网络等专业群，课程的普及面 不断扩大，学校在课程的教学方法上也得到了质的提高，但仍然存在着一系列的老问题：（1）教师教得痛苦，学生学得无趣（2）教学模式僵化（3）教学方法与手段陈旧 面对这种

3、情况， 怎样令中职学生乐意去接受这门枯燥乏味而 对工作又非常有用的应用文写作课呢？一一笔者的做法就是将 应用文写作融于生活中， 让学生真正从生活实践中感受到应用文 的“魅力”。应用文写作作为一门实践性课程， 其“实践性”与传统的语 文教学相比强得多，而传统语文教学中常用的讲授法、引导法、 讨论法等教学方法已经不能适应应用文写作的教学， 因此我们在 应用文教学中就必须从“生活”入手， 努力将写作内容更贴近生 活实际， 让学生在实践当中不断掌握应用文， 从而为适应社会实 践需要而写应用文。 在应用文写作的几年教学当中， 笔者失败过 许多次，也抗拒过，但几年的坚持让笔者得出这样一个结论：改 进教学必

4、须以能充分体现该课程的实践性为主要方向， 应用文不 但有用，而且有趣。 下面根据自己的体会谈一下在应用文教学当 中的几点浅见，有不足之处，望同行指教。一、帮助学生端正学习应用文写作的态度 明确地告诉学生，应用文有别于其它文体。首先，应用文用 途很广。在所有文体中，它是与人们实际生活联系最直接、最紧 密、最广泛的一种，特别是在机关工作的，更是必须掌握的一项 基本功和一门必修课。其次，应用文种类繁多，除国家规定的12类 13种公文和众多的机关事务文书以及日常应用文外，还有 财经、司法、外事、科技、外贸等各方面的专用应用文体，其种 类之多，也是其它文体所不能相比的。再次，应用文源远流长， 长期以来成

5、为人们进行社会交际的必不可少的手段。发展到今 天，更是成了人们贯彻政策，处理事务，沟通关系，交流信息， 推动工作的有效工具。这些特点，有力地说明了应用文所处的 “举足轻重”的历史地位和现实作用，从而帮助学生认清学习、 掌握应用文的必要。 学习态度有所端正， 对应用文写作也逐步重 视，进而变被动的“要我学”为主动的“我要学”了。二、让学生明白“与文字打交道易， 与人打交道难”的道理 其实写每一种文书都服务于事情的解决， 但有时候教师在教 授文书时都往往注重如何写好这种应用文的格式， 但却往往忘记 一种人与人之间的协调关系以及用语习惯这一品德的形成。 与文 字打交道易， 但与人打交道却非常之难，

6、所以既要让学生知道应 用文的目的以及重要性， 更要让学生明白用应用文办事与处理问 题并不单单只是把文章写好， 然后将文章递送出去这么简单， 而 在其中要渗透人与人交往以及用语的礼仪， 这一点在以往的教学 上我们却忽视了。三、从项目教学中订立教学计划，布置教学任务 意即先从我们的日常生活当中选取项目， 然后将应用文的文 种贯穿其中， 让学生从中既能完成应用文的写作， 又能将其运用 到生活中去， 并且把任务完成。 如尝试把整个学期的应用文写作设计为如下几个项目进行教学：模块一：传承中国文化传统，端午节 show 首先布置工作任务， 但以会议记录或会议纪要的方式进行布 置，要求各组根据会议内容撰写计

7、划，择优录用。开展过程中向 科任老师以报告形式上报进展情况， 活动过程中需要的物资以请 示的书面形式进行， 经相关的部门作出批复后方可执行， 同时要 求组与组之间以公函的形式求得各组的帮忙， 待事情准备完， 要 求学生向班级发出一份举行本次活动的通知， 然后向各邀请嘉宾 发出邀请函。活动结束后，要求学生作书面总结，最后为本次活 动作一份简报。模块二：模拟求职要求学生在求职前做好工作的准备， 打好学历证明或有条件 者开好介绍信， 接着教授学生自荐信与应聘信的写作； 然后制作 一份个人简历，由老师选定面试问题，进而对学生进行面试，同 时通过前面合同的学习，进一步跟学生模拟签订合同。模块三：寻人启事

8、大赛 以全校学生为寻找对象，要求学生根据自己选中的学生特 点，拟写一份寻物启事， 然后要求将各班级的启事打乱进行寻找， 而“谜底”由老师保管，同时给出一定的时间让学生进行寻找， 最后让学生进行活动总结。四、创造布置教学任务的教学情景 情境法是针对教学内容，设计特定的情境，让学生 扮演其中的角色，以提高学习兴趣、完成学习，实现教学目的。 例如可就本课程教学计划情况召集学生座谈会， 一方面让学生知 晓本学期的学习任务， 另一方面使学生身临其“境”， 在全程参 与中对座谈会有了切身的体会，对座谈会的目的、内容、过程和 结果有了较全面的了解。围绕座谈会写通知、会议记录、会议纪 要就有了具体的对象和内容

9、， 写作自然得心应手。 教学变生硬呆 板的文体知识为生动具体的角色发言， 学生从被动接受变为主动 参与，学习效果有了明显改善。五、运用成果展示法，让学生更自信 其实每个人都期待被发现、 被欣赏， 如果让学生把自己的写 作成果展现出来，既能互相取长补短，提高写作能力，又能使他 们找到自信， 给他们一个充分展现自己的舞台。 这种方法在教授 某些展示力强的文种时可用到，就如要求学生模拟庆典或晚会， 然后将礼仪文书中的开幕词、闭幕词、欢迎词、欢送词、感谢词 贯穿其中， 要求整个班以小组为单位， 各种词的写作在小组内抽 签拟写，然后制作成 ppt ，按组员合作程度、活动气氛、五种词 的贯穿为条件进行打分

10、。 这种形式既能激发出学生的兴趣， 还能 锻炼他们的“说”、“写”的能力，一举两得。六、运用实践法，将学生所想用到生活中去 在应用文教学法中， 如果不让学生将学到的理论知识应用到 生活中去，这对好动、好奇的中职生来说是很难收到好的效果的。 实际上，部分中职学生说到底，不是不想学，而只是不知道该怎 样去学， 所以我们作为教师不能低估学生的能力， 而是要耐心地 让他们接受方法以及知识， 然后放心地让他们去做。 例如活动策 划，其实我们可以要求学生发挥他们的创意进行一个活动策划 （ 校内、户外 ） ，然后挑选一个最具备可行性的进行实行，这样比 我们单靠讲解强多了。 第一， 可让”精力旺盛”的他们有施

11、展拳 脚的机会；第二，可让他们在生活实践中得出经验教训。七、实现跨组教学，课程学科的整合 从狭义上讲，课程整合就是将两种学科、两种以上学科，融 合在一堂课中进行教学。狭义课程整合对教师、学生、教学本身 都提出了更高的综合性要求。 这种要求并非面向知识， 而是强调 把知识作为一种工具、 媒介和方法融入到教学的各个层面中， 培 养学生的学习观念和综合实践能力。于 2010年的 9 月文秘专业 与财经专业在教学当中进行了第一次教学尝试？D?D跨组教学。其中教学的对象： 财会专业两名学生、 高职班一名学生、 文秘班一名学生教学内容：统计调查报告教学师资：财经组两名专业教师、文秘组一名写作教师 教学依据

12、：统计基础、财经应用文写作、PPT办公软件运用、演讲与口才、公关礼仪教学流程： 教师确定调查对象， 由财会专业教师讲解设定问 卷的技巧、 进行调查的方法以及如何进行数据的统计， 然后由文 秘组的教师教授如何撰写统计调查报告， 最后由两个组的三位教 师共同合作教学生制作统计调查报告的 ppt 、报告演讲当中的技 巧以及礼仪。在跨专业合作过程中， 教师们团结协助、 在不同专业的思维 碰撞中相互合作相互提高，作为一种新的项目研讨和合作方式， 有效地推动了学校日后开展跨专业合作教学项目、 开展有效教学 案例研讨及开发综合实训课程。八、以技能竞赛促教学，同时实现跨组教学，课程学科的整合从狭义上讲，课程整

13、合就是将两种学科、两种以上学科，融 合在一堂课中进行教学。狭义课程整合：对教师、学生、教学本 身都提出了更高的综合性要求。 这种要求并非面向知识， 而是强 调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中， 培养学生的学习观念和综合实践能力。进行技能竞赛促教学的尝试 在比赛结束后，将组织比赛过程前、中、后学到的调查问卷 设计技巧、统计技能知识以及调查的方法融进应用文写作教学改 革中去，如以下的教学模块：模块一：校服一一想说爱你不容易自 2009 年开始，学校规定学生在校必须全天穿校服，但近 期来学生仪容仪表特别是服装方面存在的问题很多， 一时间学生 穿着的校服出现了千奇百怪的变化， 显然

14、学生对校服出现了“看法”。对此，布置举行调查报告会的任务。首先要求学生设计调 查问卷，然后撰写调查报告。要求学生设定报告会的策划，接着 学生撰写布置会场所用物品的请示、开展活动的所用资金请示， 活动准备阶段的情况报告、布置任务的通知、嘉宾的邀请函、节 目安排、主持稿等等。通过这一活动的举行，学生把课本上学到的应用文知识如请 示（包括所有布置会场所用到的物品作书面的请示、开展活动的资金请示）、活动准备阶段的情况报告、布置任务的通知、嘉宾 的邀请函、节目安排、主持稿、调查报告还有统计知识、调查问 卷设计技巧、调查的方法等等综合起来，从调查问卷的发出到调 查报告的形式再到报告会的准备以及活动开展最后

15、到活动的善 后工作都由学生自我开展，学生又一次从实践中得到了锻炼。这堂应用文写作实操课，寓教于乐，学生全参与，充分体现 了学生的主体地位，同时使技能竞赛促教学的尝试走出了第一 步。叶圣陶先生曾经说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的 必需，跟说话完全一个样”。所以说应用文教学就应从“生活” 入手，采用多种方式和手段，努力实践，奉行“以学生为主，以 生活为实，以实践为主”的教学模式。叶圣陶先生也曾经说过：是生活的需要，所“练习作文是为了一辈子学习的需要， 工作的需要，生活的需要, 不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。”所以在教学上让 学生充分感受到应用文写作与生活是一样的，以在应用文教学中应

16、多尝试将应用文写作生活化。（何婉娴 广州番禺职业技术学校 511400 ）“立体作文批改法”探究刘仙章叶圣陶先生说过： “要着重培养学生自己改的能力”， 魏书 生老师也说过：“语文教学需要更广泛更深入的民主”。另外， 为能更好培养学生的写作能力， 笔者提出了立体作文批改法， 意 在充分发挥其民主， 培养其作文批改能力， 从而提高学生作文水 平。1. 概念界说所谓“立体作文批改法”即指在作文批改过程中， 老师、 学 生都参与，创造一种“教师一一学生一一作文”三位一体的自然 和谐的立体交流教学气氛。2. 操作过程（1）思想动员，帮助学生提高认识，激发批改他人作文兴 趣。主要是调动学生的实践兴趣。（2）告知方法，指导学生仔细批改。 第一，通过专题讲座，进行常规批改法指导。主要在学生批改作文前，就文章批改内容（字、词、句、段、篇、修辞