在主题研究课的课程背景下探究教师组织系统的构建

1、在主题研究课的课程背景下探究教师组织系统的构建主题研究课作为一门课程， 它的特色在于让学生围绕一个 主题从多学科、 多角度进行研究， 目的是培养学生从多角度认识、 研究事物， 提升学生系统思考问题的能力。 对于一个年级 600 多 名学生、 30 多位教师来说，在这种课程背景之下，不同学科的 教师该如何上课呢？回顾过去四年， 我们曾经有过一些尝试， 立 足于今天，我们又在探究科学、 有效的教师组织系统的构建方式。 以往主题课教师组织结构方式 在我校四年多的主题研究课课程研究中， 教师的组织方式经 历了以下四个阶段：第一阶段：无学科阶段。这个阶段是尝试阶段。每次上课， 全年级几百名学生坐在一起。

2、 例如“故宫”的主题研究。 上课时， 全年级学生坐在一起，学习有关故宫的文章，看一些影像片，课 堂主要由一名语文教师做讲解介绍， 其他教师跟学生们坐在一起 听、看。孩子们主要是搜集已有资料，表演一些小故事的情节。 教师在这个过程中主要是讲解， 缺少对学生进行研究的指导。 这 一阶段，教师对课程的目的性并无感悟， 就是跟着感觉走， 所以， 此时教师是处于迷茫阶段， 不知道自己在这种课上该发挥的是一 种什么作用。第二阶段：各个学科单科作战阶段。这一阶段，各个学科的 教师独立确定本学科的目标和内容。 如“话书”主题研究：数学教师设定的目标是组织学生围绕一个辩题展开辩论赛， 目的是培 养学生运用资料作

3、为例证进行说理的能力； 语文老师组织学生排 演课本剧；劳动老师带领学生用纸浆造纸在这一阶段，一个年级的五六百名学生按照各个小课题重新 组班：有的上了课本剧的班，有的上了辩论赛的班。各学科教师 之间也是单科作战。这更像在一个年级开设的选修班， 孩子们根 据自己的喜好，报不同的选修班。和上一阶段相比，这一阶段教师的角色定位已经清晰多了， 每位教师都明确了自己的职能。 但是最大的缺点在于学科之间缺 少交集，仍然是单科对学生进行能力训练。第三阶段：突出年级整体部署，年级大课和各班的小课相结 合。这一阶段，专门设立了教师方案设计小组。每一次主题研究 课都有详细的教案。上课的时间、地点、内容、指导教师、每

4、次 课学生要完成的任务都有清晰的呈现。 课堂教案的出现，使得年 级主题研究课有了整体部署， 打破了单科作战的局面。 例如“大 话四合”主题研究课，向学生介绍思维导图及四合院的文化，采用了年级大课方式，学生小组的研究活动则在班级内用小课完 成。年级开展了参观四合院、四合院竞卖活动。从活动效果看， 孩子们参与的积极性被调动起来了。但是，从另一个角度看，在 这一阶段中，教师的参与积极性较上一阶段下降。因为每次课不管哪个学科的教师都是按照统一的教案进行指导。由于一个年级 教师都超过 35 人，缺少紧密的沟通，有时教师对教案理解不到 位，缺少对学生的有效指导。 最重要的是， 由于整齐划一的部署， 削弱了

5、教师的特长，降低了教师参与的积极性。第四阶段： 年级创意活动带动多学科参与。 这一阶段仍是年 级整体部署， 有统一的方案设计， 突出的特点是通过年级的创意 活动，带动多个学科教师共同参与。 如以“桥”为例的主题研究 课，年级开展了桥的创意大赛。在整个创意大赛活动过程中，各 学科教师齐参与， 初步渗透了一件事从多角度认识和思考的研究 理念。比如：美术教师指导学生做创意大赛的海报；劳技教师指 导学生做参赛作品的展示架； 英语教师指导学生用英文填写参赛 作品的介绍； 语文教师指导学生写“制作桥中的故事”作文； 科 学教师指导学生做桥的承重小实验； 数学教师带领学生从多角度 对参赛作品进行分类统计这种

6、方式发挥了各科教师的学科 特长，落在学生身上则是运用多学科认识和思考同一件事一一参 与桥的创意大赛。虽然这个阶段各个学科的教师参与的热情较上一阶段有了 很大提高，但是对学生小组研究的指导力度还是不够。我认为： 每个学科教师既是一个学科教师，又是一名具有综合素质的人。 所以，教师如果能用自己的综合素养影响学生的综合素养， 用自 己的学科优势引领学生更深入进行研究， 将会更好地发挥教师的 影响力。构建一种科学、有效的教师组织系统主题研究课发展到现阶段，已经到了一个需要突破的关键 期，而这个关键期就在于如何构建一种科学、 有效的教师组织系 统，充分发挥教师的个人优势和对学生的指导作用。 如果全年级

7、三十几名教师能够各尽其职， 并且能够在一个有支持力度的组织 系统中正常运转起来， 那么就能够形成年级教师群体合力。 基于 这样的分析，我设计了下面的教师组织结构。1. 组织结构中的层级职能 第一层级：单元。将全年级 615 名学生分为五个大的单元。每个单元100120人。同时，将全年级35名教师也分为5个单 元，每个单元610名教师。第二层级：课题班。将一个单元分为 35个课题班，每个 课题班 35名左右的学生。每 2名教师负责一个课题班。第三层级：课题组。每一个课题班分为两个课题组，每个课 题组 18人左右，每位教师负责一个课题组。第四层级：研究小组。一个课题组的18名学生分为 3个研究小组

8、，每个研究小组 45名学生。2. 组织系统的教师管理每个单元有一位负责教师。 该教师的职责包括： 参与主题研 究课的学期计划； 每周对主题研究课的实施效果进行交流， 加强 各个单元的沟通， 力求达到各个单元取长补短。 每个课题组老师 的职责包括： 根据年级主题研究课计划， 设计每节课的具体活动 方案；组织所负责课题组的学生进行研究和实践活动； 收集整理课题组的研究过程和研究成果。3. 组织系统的预期优势分析一对三的教师指导模式， 即一位教师带领三个研究小组， 18 名学生。 这和一名教师面对全班四十几个孩子相比， 指导学生的 人数下降了一半，更便于教师对学生进行细致指导。教师在年级整体计划的基

9、础上， 自己确定一些课的活动内容 和活动方式， 相比教师组织结构发展的第三、 四阶段年级整体 使用一个方案，更便于发挥每位教师的个性特长。“单元课题班课题组研究小组”的层级性和块状性 结构，便于教师管理者进行指导。 以往要在年级讨论主题研究课 的实施情况， 需召集年级二三十位教师。 而在这种块状层级的模 式下，教师管理者人数少（大概 5 人），他们之间沟通就能更及 时和充分。沟通之后，观点和做法很容易向下传达。4. 思考 教师作为主题研究课的组织者、指导者有义不容辞的责任。 但是，在教师组织结构系统之外， 如果我们能引进一些补充力量， 我们的组织结构系统是不是会更加强壮呢？经过几年的主题研究课课程研究， 我们发现了在学生群体中 具有管理风格的个体，他们善于做计划、善于设计，对这部分学 生，我们是否能给他们机会，让他们参与课题组计划的制定，乃 至课堂的方案设计？这一股力量在教师的组织结构系统中， 应该 发挥什么样的作用？几年的主题研究课