在优化中提升在互动中促进

1、在优化中提升 在互动中促进园林测量是中职园林专业必修主干课程 , 是一门以实践为 主又需要丰厚理论支撑的传统技能型课程。 经过多年的探索与实 践, 本人总结出教好这门课程的基本要点就是要在优化中提升,在互动中促进 , 要努力使教师教得更准更轻松 , 学生学得更精更 实用。一、优化教学内容 , 提升实用性一般教材在编写过程中 , 主要考虑由浅入深 , 兼顾整体性、 系 统性和连贯性 , 所以会有部分内容不适合学生的学习需要。教师 在使用教材时 , 要做到 活用 。目前我校使用郑金兴主编的园 林测量教材 （2002 年出版 ）, 该书共分四部分 : 第一部分为园林 测量基础知识 , 主要介绍距离测

2、量、角度测量、高程测量和测量 误差的基本知识 ; 第二部分为地形图测绘 , 主要介绍图根控制测 量和大比例尺地形图的测绘 ; 第三部分为测量在园林中的应用 , 主要介绍地形图的应用、园林道路测量和园林工程测量; 第四部分是园林测量的实验实习。 其中有多处出现 偏、难、繁 的内容。 因此,本人坚持根据社会的需要和学校课程教学目标 , 以轻理论 重实操为指导思想 , 以实用为原则 , 对教材进行 删、减、增 , 整合和优化了教学内容 , 取得了较好的效果。具体做法为 :（一）在距离测量中 , 删除与直线定向的电磁波测距的内容 ,该内容对中职生来就应用很少（二）在水准测量中 ,删除水准仪的检验与校正

3、的内容 , 主要 考虑水准仪的检验与校正对学生掌握水准的使用没有很大的实 际意义 ; 增加小区控制测量的内容 ,这个内容正是培养学生水准 测量的综合能力。（三）在误差的基本知识中 ,删除误差传播定律和算术平均值 及其中误差等内容 , 对于中职生来就这些内容太深奥 , 且应用价 值也不大。（四）在地形图的应用中 , 删除教材中地形图的分幅与编号、 面积测定等内容 , 因为这些内容对中职生比较抽象 , 他们难于理 解。（五）在角度测量中 , 删除经纬仪的检验与校正等实际应用不 多的内容。（六）在园林工程测量中 ,增加一些具体的园林工程实例 , 让 教学更贴近现实工作的环境。改革后的内容有以下特点

4、: 能够适应现时文化基础相对不高 学习专业兴趣不浓的中职生实际情况 ; 增加实际应用较多的内容 减少繁、深的理论知识。通过不断优化课程教学内容 , 进行教学 内容整合 , 使教学内容体现易学易懂的特点 , 从而达到优化教学 效果 ,提高教学质量的目的。二、优化教学目标 , 提升针对性 中职园林测量教学主要目标在于 , 让学生熟练掌握测量工作 中所使用的仪器 , 会用相应的测量方法进行园林工程测绘和施工 放样。以往的园林测量教学目标是重理论、轻实践 , 这与园林测 量是一门实操性较强的学科教学相悖。因此 , 园林测量教学目标 的优化十分必要。本人对教学目标进行优化的同时 , 还要与教学 内容优化

5、相协调 , 从而更有效果地提升教学的针对性。在课堂教学上本人将实训课与理论课的比例尽可能调整为1:1, 努力将理论的学习融合在实操中 , 能够上实训课的一定上实 训课。不同的学生有不同的培养潜质和学习需求 , 应当实施差别 化教育,优化教学目标 ,优化问题的设计。 本人根据学生实际情况 , 分层设计具体的教学目标。为学生的思维设置启发问题 , 激发其 探究问题的欲望 , 使整个课堂始终成为学生积极主动探求知识的 过程。如 :讲授直线定向时 , 设定的问题是 怎么用直线测量出超 过整尺段长的距离 ; 讲授角度测量时 , 设定的问题是 怎么用仪 器测定出一个直角出来 ; 讲授水准测量时 , 设定的

6、问题是 怎么 测量出地势高低的程度 。在实践教学上本人根据不同层次的学生实际情况 , 因材施教 , 加强巡回指导 , 分层指导 , 并建立不同层次学生的评价标准。 例如 在经纬仪导线测量实训评价时对优生除能准确完成项目测绘外 , 额外增加其对经纬仪导线测量内业工作能力的考核 , 而技能欠缺 的学生则重点考核学生是否能正确使用经纬仪进行水平角和竖 直角的测量 , 对于中层的学生则强调其既要准确完成项目测绘又 要求他们指出测绘过程中问题的原因所在 , 以此来激发不同层次 学生的学习兴趣 , 从而达到实践教学的目的。通过一段时间的教学实践,发现同学们整体技能提高了 , 不再出现有学生因学习跟不上而厌

7、学的现象。这种因人施教的教法虽然麻烦、辛苦, 却行之有效。三、优化学教模式 , 提升项目效能 当前传统教学方法仍然影响着中职学校的 园林测量 教学。 教师讲,学生听 ,这种填鸭式的教学方法 ,不利于调动学生的主动 性和创造性。学习成为了学生的苦差事 , 不愿学、不会学的情况 比较普遍。这种教学模式显然不能适应现在园林测量教学的 要求。为了解决园林测量教学中的这些问题 , 本人通过几年的教 学尝试和摸索 , 觉得运用项目教学模式进行学科教学行之有效。 它让学生运用已有的知识和技能进行自主的学习 , 教师只是起到 指导者和管理者的角色 , 学生在项目教学中培养了综合动手能 力、分析能力、团结协作能

8、力等 , 这为他们将来走向社会奠定了 现实基础。项目教学法就是面向岗位需要 ,结合实际工作 , 设置各项目 相应的情景 , 将所学的课程加工分成若干的项目和子项目 , 以项 目目标为刺激点 , 学生以小组为单位 , 去探寻完成项目的方法 , 主 动学习完成项目的程序 , 掌握完成项目必备的各种基本能力。本 人将园林测量 课程教学内容分为测量仪器的使用、 测绘图形、 园林工程的施工放样三个知识模块 , 设计成某一小区的控制测 量、某小区的地形测绘、 某小区园林工程施工放样等几个项目和 任务。先制定这些项目具体内容及任务书 , 采用异质分组法 的 方法将学生按45人分组,并指定组长。将任务书分配给

9、每个小 组, 小组则根据要求自行制定每个成员的实施计划和实施步骤。 在老师的指导下 , 共同完成项目要求 , 达到完成任务的教学目的。 项目结束时 , 要展示各组的项目工作成果如地形测绘图、园林工 程测绘图等 , 师生共同进行评价 , 达到教-学- 做一体化的教学 效果。在园林测量教学中实施项目教学法 , 学生在实施项目过 程中不知不觉地理解测绘的基本知识 , 并掌握相应的操作技能。 学生通过完成一定的项目如控制测量、 碎部测量、 角度测量等工 作流程,从中学习和掌握测绘原理、工程测量方法、工程测绘工 作流程以及各种测绘仪器的使用与操作等内容。 项目教学法在教 学中取得很好的教学效果 , 因而

10、受到师生的广泛欢迎。四、优化教学法 , 提升学习效率（一）运用多媒体结合实物演示进行教学 在教学上本人注重将多媒体和实物演示引入园林测量课堂 , 应用多媒体和实物演示教学能够形象、直观地展示出教学内容。 将抽象内容具体化 , 既有利于教师的讲解提问 , 又利于学生的观 察思考。如讲解大地水准面和子午线等地面点位的确定内容时 , 用课件结合地球仪上课 ; 在讲解水准仪、经纬仪、平板仪等仪器 的使用时 , 先用课件介绍仪器各部分名称和用途 , 让学生对仪器 有一个初步的认识 , 再用实物演示 , 然后让学生自己上讲台操作 , 规范操作程序。多媒体课件和实物演示教学相结合 , 能使学生领 会测量操作

11、的基本要领 , 提高学生们的技能操作水平。（二）运用尝试教学法进行教学尝试教学法是以 学生能尝试、尝试能成功、成功能创新 为其教学理论核心 , 以先试后导、先练后讲 为其特征的教学方 法。这种方法最适用于实践教学 , 如学校园林工程测绘的项目中 , 教师先不讲解教学内容 , 并将学生分成若干组 , 从中选出组长 , 组 长组织成员根据老师给的项目任务和详细说明进行以如何实施 项目为内容的讨论 ,讨论后各组长要向教师汇报实施方案 , 教师 针对各组的情况进行点评 , 然后各组员进行分工协作并实施项目 在不断实施项目过程中与教师一起共同完成学校园林工程测绘 的项目。采用这种教学法培养了学生的自学能力和动手能力 , 激 发了学生兴趣 ,提高了课堂教学效率 , 同时也完全符合中职学校 改革的实际。（三）运用测站教学法进行教学 工程测量工作的特点是一站一站进行的。 根据工程测量工作 的这一特点 , 本人把一个站所需要的知识、技能放在一起讲解、 演示、训练,使其成为一个整体 , 这样有利于学生提高独立测绘的 能力。如测绘已知点高程 , 可把高程的含义、水准仪的构造和使 用、测量高程的方法、操