在体育教学中正确引导学生体育行为的发展

1、在体育教学中正确引导学生体育行为的发展一、以大纲为依据，培养学生的体育行为以大纲为依据，培养学生的体育行为。中学体育教学大纲 是从增强学生体质出发，以发展学生身体素质和人体基本活动能 力为主要内容，兼顾运动技能来选编的，其内容不仅具有严密的 科学性和严谨的思想性，能够促进学生身体全面发展， 利于满足 学生兴趣和进行意志品质教育，而且具有可行性和灵活性的特 点，是我们培养学生体育行为的主要内容和依据。如球类运动、 武术、田径的教材内容，就利于培养学生的体育竞争行为，而队 列队形训练，基本体操，技巧等项目的内容，就利于培养学生的 体育道德行为。加之体育大纲所选内容主要是体育基础知识和生 活必需的基

2、本技能，以及部分运动项目的基本技术， 这些内容难 易程度适宜，操作性强，利于广泛开展。我们在体育教学中，坚 持以大纲为依据，结合本校实际情况，合理选用教学内容，教法, 手段得当，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，向学生传授正确的体育基本技术， 形成体育技能，并注重寓意志品质教 育于体育教学全过程之中，使学生养成正确的体育行为。二、以兴趣为动力激励学生的体育行为以兴趣为动力激励学生的体育行为。 爱因斯坦曾说过：“兴 趣和爱好是最大动力”。个体体育行为的发展与兴趣和爱好有着 十分紧密的联系，不少的人对自己感兴趣的体育运动总是十分关切倍加注意，总是积极投入亲身体验，以至于成为自身生活中不 可缺

3、少的部分。特别是一些中学生对体育明星痴迷极深，总是有意或无意地模仿这些体育明星的体育行为，把刻苦学习和掌握体育技能作为一大乐事，正是这种浓厚的兴趣成为他们积极投身体 育运动的动力。当然也有不少的青少年学生对于体育的认识往往 达不到理性的高度，他们积极参与体育运动， 更多地满足自己的 好奇心理和好玩的天性。无论是前者有目的、有动机的，还是后 者无意识出于天性的，实质都是他们生理、心理上的一种需求。 一方面通过痛快地“玩”可以消除长时间学习带来的紧张心理， 消除自身的皮肤饥饿感，使人的“快乐中枢”得以激活， 从而享 受到愉快的心理体验，并且在玩的过程中，人与人的接触增多， 人与团体的关系得到调整，

4、体现了自身的机体接受一定强度的生 理刺激，从而使自身机体在生理上和机能上产生适应性变化，使自身形体更趋健美。以至达到痴迷的程度，也正是这种浓厚的兴 趣，成为激励学生的体育行为的动力。因而我们在体育教学中， 应该了解学生对体育的需求层次，选择学生感兴趣的学习内容， 注重教学形式和方法的新颖多变，注意培养学生的兴趣，运用自身娴熟的体育技能，激励学生积极投身体育运动， 养成良好的体 育习惯，向着终身体育的目标迈进。孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。他把学习中的“乐”提到如此地位， 是有其根据的。应该让学生 成为学习体育的“乐之者”。首先应该在课堂教学中设立教学目 标，规定情景，活跃

5、课堂气氛，使不同层次的学生都积极主动地 学习、锻炼，提高身体素质，培养体育技能。教师课堂教学成功 与否，其标志之一即看其组织教学的艺术和教学语言艺术能否激 发和提高学生的学习兴趣。显然“放羊式”教学不仅不能激发学 生学习体育知识、技巧、技能的兴趣，而且从根本上说是误人子 弟的。“放羊式”不能和分组活动划等号。虽然激发体育学习兴趣并非朝夕之功，但只要我们能正视学 生的实际，从教学内容的特点出发，积极探索教学方法的优化， 努力发掘有利因素，重视培养激发学生对体育课的学习兴趣，目标也是一定能实现的。三、以道德伦理规范学生的体育行为以道德伦理规范学生的体育行为。 运动是体育的内核，竞争 又是运动的根本

6、特征。体育有着无情的胜与负，鼓舞人们奋发求 胜，它提倡英雄主义和攻击性， 但又运用特定规则将其控制在特 有道德范围之内。运动目的就是在特定规则范围内尽力发展自身 体能和技术技能，运用自己的智慧充分展示自己的体育行为，以求得竞争的胜利。学生好胜心强，总是想表现自身的“大人”气 概，扮演英雄角色，体育运动的激励竞争为他们提供了表演的舞 台与机会。由于他们勇敢而又易于冲动，在激烈的竞争中，一方 面可表现出勇敢拼搏的良好体育行为，另一方面而又容易做出许多超越规则的行为，更有甚者，使用粗野的动作，争斗伤人事件 时有发生。对于前者，我们应予鼓励、提倡，对于后者我们应针 对具体情况，有的放矢予以教育，加以纠正。首先要讲清规则要 求，避免无谓的纠纷和违反规则的错误行为。其