培养创新学习能力的教学方法研究

1、培养创新学习能力的教学方法研究当今社会正处于是一个以科技为基础和先导而快速发展的 时代，我们要在世界范围内求得和谐发展， 就必须站稳自己的脚 跟。有人已提出“创新则存，不创新则亡”。 1 创新能力是学 生在学习和掌握了一定的基础知识的同时经过不断探究形成的 全新的能力。 身处在一个知识日新月异的环境中， 必须具备创新 的学习能力， 这是现代社会必备的一种素质。 而如何提高民族创 新能力，由“中国制造”发展为“中国创造”是高等教育面临的 一个重大且紧迫的难题。创新学习能力与知识转化能力决定了个人创造性能力的高 低。本科教育培养创造性人才的重要方法在于培养学生的创新精 神、创新思维以及创新能力，

2、最终达到新世纪创造性人才的养成 这一教育培养目标。 本文尝试对本科教育的教学提出一些改革方 法，改变传统的知识传授的教学理念，强化学生的创新意识，激 发内在创新潜力，使学生了解创新的过程，学会创新的方法，提 高学习的主动性和自发性， 在学习中得到新的领悟和形成新的观 点，培养具有创新学习能力的高层次有用人才。一、传统教学方法中存在的问题 人们常说“学贵有疑”， 如果教师能够启发学生把自己的质 疑大胆提出来， 就能够打开学生思维的闸门， 激活了学生的兴趣。 亚里斯多德有句名言： “思维是从疑问和惊奇开始的， 常有疑点， 常有问题，才能常有思考，常有创新。” 但是多年以来，传统的教学方法就是把知识

3、传授作为教学的 主要目标，将教师的讲解作为教学中心， 把学生视为知识的接受 器。原有的传统教学方法是否还能继续适应当前新形势、 新环境 下的需求，是当前高校教师必须解决的根本性问题， 只有这样才 能准确把握创新型人才培养的新的内涵和任务要求， 才能推进教 育教学改革持续深化和拓展。1. 传统教育观念的制约。我国传统高等教育观念认为， 知识 就是真理，知识就是客观事物的主观映像。 高校在传统观念的影 响下，学生被人为的按照传统学科划分为不同的培养人才， 学习 过程就是对课本和教师的机械接受。 带来的后果就是学生的视野 难以扩大，没有交替融合的思维方式。对此，福柯指出：“对知 识的热情，如果仅仅导

4、致某种程度的学识增加， 而不是以这样那 样方式或在可能的程度上使求知者偏离他的自我， 那么它归根到 底有什么价值可言？” 2 也就是说，如果学习只是按照教师规 划的步骤进行简单地复制和模仿， 不能启发学习者自身的创造性 和开拓性思维，学习的意义又是什么呢？因此， 基于创新学习能 力培养的教学方法改革迫在眉睫。2. 传统教育目标的制约。传统的教育过于强调知识的传承， 传授已被证实的知识，认知目标的实现是最终目的。 分数和考试 及格率作为考查唯一手段，不注重学生的有效学习从而延伸至其 创新能力的训练与培养，具体表现为：课堂教学枯燥单一，不重 视能力培养和实践教学， 只注重学生对知识的复制、 迁移和

5、运用 能力。学生获得的是教师灌输的间接知识， 缺少对直接知识的直 观体验， 缺少对所学知识的批判性思维。 不够重视对学生创新能 力和实践能力的培养， 与我国高等教育创新人才培养目标并不相 符。3. 学生学习习惯的制约。 学生长期以来接受的传统教育方式 和教育理念，让他们始终认为教材是对的，教师讲的也是对的， 缺少开拓性的思维和质疑的学习习惯， 影响灵活运用知识进行分 析、综合、解决实际问题能力的生成，不利于学生个性和创造能 力的培养。 学生只有以主体的身份充分投入到自主学习中， 才能 在教师的课堂引导下， 完成对知识的认知过程， 探索研究新的知 识，最大限度地激发学生的学习兴趣和积极主动性。二

6、、提高学生创新学习能力的教法改革 研究证明：教育对创新性的发展具有两种完全相反的作用， 既有压抑创造精神的力量， 也有培养创新精神的力量。 如何打破 学生陈旧观念， 不让自己只做学习中的被动听众和接收知识的对 象，而是主动学习的探索者和求知者， 下面几点和大家一起探讨。1. 教育目标改革。 “创新是一个民族进步的灵魂， 是国家兴 旺发达的不竭动力”。 先进的教育应当以培养聪明的学习者和创 新家为目标。 教师在教学中要改变传统的“知识传承”的教育目 标，训练学生掌握较成熟的知识技能， 并能在实际中加以综合运 用；通过对话式、讨论式和课题研究式等课堂教学方法，使学生 明确哪些问题是前人没有解决过或

7、者是没有完全解决的； 要开拓 学生的思维， 使其对未来可能出现的发展方向保持高度兴趣和敏 感性，发现并协调好新知识和原有知识结构间的联系， 这样有助 于培养学生的创新能力。2. 教学内容改革。 对教学内容的结构进行深层研究， 对一些 概念性和定性的内容要求学生通过自主学习完成； 充分利用课堂 和答疑时间组织学生讨论发言， 采用学生和教师之间、 学生和学 生之间平等对话和讨论的方法， 既提高了学习效率， 节省了时间， 又开拓了学生视野， 激活了思维灵感， 使学生更好地理解基础知 识。根据教学内容的背景和目标，对核心知识点进行重新整理， 始终站在学生角度上提出问题，由需求牵引，用问题解决，培养 学

8、生实践中解决问题的能力， 进而推进课堂教学内容的展开和深 入。充分利用创新课题和开放实验等方式， 提高学生科研创新能 力。这一改革是培养学生创新精神的立足点， 是实施创新素质教 育的重要途径，也是高教改革的一个重要目标。3. 学习方法改革。（ 1）改变被动学习的习惯。“创新教育 首先是人生教育，是人的使命教育，也是人的动力教育，是对社 会最大资源的开发和利用”。 3 教师要教育学生不迷信，勤于 思考，敢于怀疑一切；以问题引出思考，培养学生发现问题、分 析问题的习惯。 在学生对研究课题有了一定的理解后， 要求其提 炼出所要解决的问题， 用学过的现有办法来解决问题， 在解决问 题的同时改进现有 ?

9、k 法的不足，移植未使用过的方法，进而拓展问题的深度和广度，探究问题的本源和实质。教师反转课堂， 改变了传统教学方式， 使学习变成“教”与“学”之间的反转互 动游戏，培养学生主动思考、主动学习。在学生困惑时给予其帮 助和指导， 充分挖掘学生个体的主动学习能力， 激发学生学习的 最大潜能。 （ 2）培养解决问题的能力。增强实验环节的重要性， 在复杂的、有意义的实际问题中设置学习任务，采用由浅入深、 分层次教学的方法布置研究课题。 教师要充分考虑到学生的专业 基础和实际能力，从简单的问题入手，有利于学生建立自信心； 在学生有了学习的自信后， 可以布置相对较难的综合性课题， 引 导学生解决复杂、实际

10、的问题，建构宽厚而灵活的知识基础，学 习隐藏在课题背后的基本知识， 形成独立解决问题的技能。 在组 建课题小组的学习过程中， 培养学生的组织能力和沟通交流的能 力，为以后的科研等工作打下良好的基础。（ 3）加大评价过程 的管理。教学评价是整个教学环节的重要部分，全面、科学的教 学评价方式对教师和学生都有很大的影响。 应改变传统的一次考 试成绩定性的评价手段，采用多元化的面向过程的综合评价方 式，对学生的出勤率、学习态度、自主学习、课堂讨论、研究报 告和团队协作等多方面进行全面跟踪考察， 将这些过程性评价相 结合，对学生的学习情况和学习质量做出最终评价， 督促学生端 正态度，提高学习积极性。三、？丫语本文强调创新性学习能力的培养， 并不是将创新教育与掌握 知识对立起来， 否定接受性学习的重要性。 创新学习也并不是聪明学生和少部分学生才能完成的高级学习或新式学习。课堂教学作为创新教育的主渠道这一事实