地方高校城乡规划专业实践教学研究①

1、地方高校城乡规划专业实践教学研究教学质量是教育的生命， 实践环节教学质量的优劣直接影响 整个理工科的教学质量。城乡规划专业是一门实践性极强的专 业，随着城乡规划一级学科的成立，以及高等学校城乡规划本 科指导性专业规范（ 2013 版）的出台，全国城乡规划专业实 践教育必将面临新一轮的改革和调整。 对于地方高等院校， 特别 是少数民族地区的地方高等院校如何在新形势下改善办学条件， 提高办学质量将是地方院校学科生存和发展的重要内容。1 城乡规划专业实践 虽然城乡规划学在 2011 年才正式成为一级学科，但是城乡 规划实践却是伴随着人类的诞生而产生， 随着人类社会的发展而 发展完善。可以说城乡规划专

2、业就是一门先有实践而后有学科的 一门科学。 特别是改革开放三十多年以来， 既是国家快速发展壮 大的时期， 更是城乡规划专业快速发展和完善的时期。 国家的发 展为城乡规划专业实践提供了重要的场所， 城乡规划专业的实践 也很好地指导和促进了国家的快速城镇化。 面对新形势下国家建 设和发展的转型， 如何变革高校城乡规划专业教学， 特别是民族 地方高校城乡规划专业实践教学， 是地方高等学校城乡规划专业 生存和发展的重要内容。高等学校城乡规划本科指导性专业规范（ 2013 版）指 出“强化实践、 重视能力培养是专业规范的重点。 实践教学的目 的是培养学生具有：（ 1）认识调研的能力；（ 2）规划设计的能

3、 力；（ 3）规划管理的初步能力等。城乡规划专业实践体系包括 实践领域、实践单元、知识与技能点三个层次。为此，所有的城 乡规划专业实践教学必须紧紧围绕这“三个能力、 三个层次”来 进行展开。 笔者认为在“三个能力”方面调研能力是基础， 规划 设计能力是核心， 规划管理能力是目标； 在“三个层次”中实践 领域是对象，实践单元重点，知识与技能点是抓手。为此，在城乡规划专业实践教学课程的设置和安排上必须遵 循上述的逻辑顺序展开， 针对不同年级、 不同层次的学生展开针 对性教学，从基本的调研能力培训开始到核心规划设计能力的培 养，最终培养学生具备一定的规划管理能力。 以基本的知识和技 能点为突破口，

4、促进若干实践单元的有效实施， 培养城乡规划专 业学生的专业实践领域认知。 城乡规划专业实践教学的目的就是 培养学生的专业业务实践能力。2 城乡规划专业实践现状及问题 湖北民族学院地处中国西部武陵山欠发达地区， 湖北民族学 院城乡规划专业创办于 2004 年，学制 4 年，经过 10多年的探索、 实践， 在培养体系、 师资队伍和教学条件等方面取得了一定的发 展。先后为国家输送了近千名城乡规划专业人才， 为国家快速城 镇化建设做出了贡献。 在做出了部分成绩的同时， 在专业学科建 设方面， 特别是专业实践教学方面也还存在众多的不足。 随着我 国改革开放的持续深入， 建设美丽中国， 以及武陵山地区发展

5、的 需要，对武陵山地区城乡规划专业实践教学提出了新的挑战和要 求。2.1 城乡规划专业人才培养计划有待进一步完善经过 10 多年的教学实践，湖北民族学院先后编制完成了五 个版本的城乡规划专业本科人才培养方案，在每一轮人才培 养方案调整中都很重视实践环节。 以湖北民族学院 2014 年版城 乡规划专业本科人才培养方案 为例， 主要实践性环节有军事技 能训练、暑期社会实践、城市认知实习、测量学课程实习、城市 总体规划课程实习、 城市社会学与调查课程实习、 毕业综合考核、 毕业实习、毕业设计等。主要实践设计课程有绘画基础、城市规 划实用软件、建筑设计、居住区规划设计、城市总体规划设计、 城市设计、控

6、制性详细规划、场地设计等。所有实验实践教学学 分占总学分比例为 30.85%。可见学院对城乡规划专业学生的认 识调研能力和规划设计能力都有足够的重视。 但是在规划管理的 能力培养方面有一定的欠缺。 随着湖北民族学院建设高水平地方 性应用型民族大学定位的出台， 势必加强应用型专业的培养和转 型。适应新形势、新要求的城乡规划专业本科人才培养方案 呼之欲出。2.2 师资力量薄弱，因材施教困难重重 高校城乡规划专业教师稀缺， 特别是高学历专业教师更是奇 缺，这是当前国内开办有城乡规划专业高校的普遍现象。 而湖北 民族学院地处西部， 经济欠发达， 更是很难引进高学历的城乡规 划专业人才。时至今日，湖北民

7、族学院城乡规划教研室共有 11 名专业教师，其中副教授 1 名，高级实验师 2 名，讲师 3，助教 5 名。硕士 8 人，在读博士 1 人，博士 1 人。专业构成方面，城 市规划专业 6 人，土建类专业 3 人，测量学专业 2 人。在现有的 教师构成中具备了一定的学科交叉能力， 但是总体上要进行高质 量的专业实践教学， 特别是要因材施教更是困难重重。 急需建设 一支队伍具有地方专业特色的一流城乡规划专业实践师资力量。2.3 认识调研环节力度不足在城乡规划专业实践教学中， 认识调研是基础， 是城乡规划 专业的敲门砖。 就目前的专业认识调研环节来说主要有暑期社会 实践、城市认知实习、 测量学课程实

8、习、 城市总体规划课程实习、 城市社会学 ?c 调查课程实习、毕业综合考核、毕业实习、毕业 设计等环节。 而其中暑假社会实践、 城市社会学与调查课程实习 和毕业实习环节以学生自助进行为主， 老师只是实践前期指导和 后期把关， 未能全程参与指导学生实习。 城市认知实习与城市总 体规划课程实习是专业老师全程指导，但是由于师资力量不足， 往往是两个专业老师要指导 60 个学生实习。老师的指导深度严 重不足。 2.4 课程设计总体质量不高，学生规划设计能 力不足对于城乡规划专业学生来说， 规划设计能力是核心。 目前主 要开设有建筑设计、居住区规划设计、城市总体规划设计、城市 设计、控制性详细规划、场地

9、设计等规划设计课程。由于城乡规 划学科的知识体系十分庞大，哈佛大学建筑学院的院长曾提到， 大约需要 1992 年的时间才能培养一个通晓规划各个领域的通 才。为此，在有限的师资条件和办学条件下要针对性地教好每一 门设计课程是几乎不可能完成的工作，更不用说因材施教。2.5 忽视规划管理能力的培养 城乡规划专业实践教学的最高境界， 就是规划管理能力的培 养，而规划管理能力的提高本身需要全面掌握规划认识调研和规 划设计能力。目前，我校与规划管理相关的课程主要就城乡规 划管理与法规 一门理论课程， 在培养学生规划管理能力方面有 待进一步优化培养方案。3 城乡规划专业实践教学体系构建3.1 优化专业人才培

10、养方案，完善实践教学体系 好的实践教学培养体系， 必须要有好的专业人才培养方案做 支撑。以湖北民族学院建设高水平地方性应用型民族大学为契 机，以高等学校城乡规划本科指导性专业规范（ 2013 版） 为指导，结合学校现有师资教学条件及武陵山地区特色制定科学 的专业人才培养方案。 以专业理论课程为指导， 以培训学生认知 调研为基础， 规划设计能力为核心， 规划管理能力为目标的实践 型专业人才培养方案。3.2 因材施教，因师施教，教学相长 教与学是一个相辅相成的过程， 不同个体有不同特征， 不同 老师也有不同擅长专业领域和专业设计方向。 因此，在城乡规划 专业实践教学中一定要结合教师与学生的实际情况

11、做到因材施 教、因师施教，做到教学相长。在注重培养学生专业实践能力的 同时，培养一支专业结构合理、专业背景丰富、年龄搭配合理的 “双师型”专业教师队伍。3.3 课内课外相结合，校内校外相结合 城乡规划专业实践教学不仅仅是课堂教学， 更多的是要走向 课外，走向社会。加强教师与业界的联系，以及学生与业界的联 系来提升教学活动的水平。 课堂上严把教学理论关， 让学生掌握 扎实的专业设计基础理论。 课外引导学生拓宽专业视野， 学习相 关专业基础知识。同时，鼓励和带领学生走向社会，通过学校与 校外设计企业签订校外实习基地， 定期将学生送往相关设计企业 进行规划设计实习。此外，也把优秀的规划设计师请进校内

12、，引 入课堂。让学生在实践中学习，在学习中实践，将这个学习生涯 置身于专业实践领域之中。3.4严把实？教学环节和教学实践质量关 严格按照科学的专业人才培养方案组织各项实践教学环节， 严格按照相关规范严格组织， 细心辅导。 建立严格的过程质量管 理和考核方式， 建立完善的教学实践环节考评机制。 严格要求学 生，全面系统掌握现行的城乡规划种类， 及各类规划的设计的内 容深度要求， 培养学生的团队协作精神， 提高学生的规划设计能 力。3.5 构建地方实践教学特色从人才培养方案制定、教师队伍培养、认知调研能力培养， 以及各类设计课程案例点的选择等各方面密切与地方相结合。 系 统挖掘武陵山地区建筑、村落、城镇等特色，并将其应用于城乡 规划实践教学各个方面。 同时， 与地区相关设计和管理机构密切 合作，联合培养学生的专业设计能力。 探索出一套具有湖北民族 学院特色、 武陵山地域特点、 能充分凸显地方城乡规划专业办学 特色的实践教学模式。