处处留心皆素材

1、处处留心皆素材作为习作教学的起始阶段， 三年级是学习语言至关重要的转 折点。这个年龄阶段的学生，处于形象思维阶段，对于刚刚接触 的作文，他们感到有很大的难度，主要体现在缺乏素材，无话可 说，无话可写。每当我看着一篇篇枯燥无味、千篇一律、生拼硬 凑的文字，常有“心有余而力不足”的感觉。其实，在我们多姿 多彩的生活中， 能引发我们写作的素材俯拾皆是， 教师应首先引 导学生做生活的有心人，捕捉习作素材，指导他们写作。如何培 养学生捕捉素材的能力呢？新语文课程标准指出： “学生要多角 度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有 创意地表达。”下面谈谈我的一些粗浅的做法：一、留心观察。捕捉

2、习作素材1. 引导学生从观察周围事物中获取素材 三年级学生对事物始终充满好奇心。 针对这一特点， 我们可 以有计划有组织地引导学生对周围事物进行观察， 帮助他们获取 素材。每天下午， 我们有固定的吃水果时间， 学校为学生提供了品 种繁多的水果。这是他们最开心的时刻。借此机会，我都利用这 个时间引导学生边吃边观察，边谈感受，然后利用小练笔，把观 察的水果记录下来。于是一篇篇精彩的水果习作便新鲜出炉了。面是最怕写作文的小钰的习作片段：“圆圆的冬枣又大又亮， 有的冬枣全身都是翠绿的， 有的冬枣一半是翠绿的，一半是紫红 的，一看就让人垂涎欲滴。咬一口冬枣，只听见咔嚓一声，哇！ 又香又脆的冬枣，白嫩嫩的

3、肉，吃在嘴里甜滋滋的，连小小的核， 我也舍不得扔！我一连吃了好几个，过了好一阵子，我还想着冬 枣的味道呢！”“作文要有内容，内容的主要来源是平时所见所闻。 所见所 闻都有赖于观察。”学生们观察有了收获，自然就有话可写了。2. 引导学生从自己的生活体验中捕捉素材 生活无处不在，人人都有生活。学生每天的生活都是丰富多 彩的，我们要及时引导学生把心中的话说出来， 作为习作的素材。如，去年冬天，我校响应号召，开展冬季长跑运动。第一天 跑步下来，学生不太适应，个个大汗淋漓，气喘吁吁。我见此情 景，及时请学生谈谈跑步时的心理体验。这是刚刚发生的事情， 人人都有自己的独特体验，所以学生争先恐后，畅所欲言。果

4、不 其然，当天的小练笔中，佳作众多。有学生这样写：“我第一圈 跑得很轻松，跑第二圈的时候，我的肚子觉得疼痛难忍，只能小 跑，总算跑完了。可是艰难的第三圈飞快得向我跑来， 这个时候， 我已经上气不接下气、满头大汗了，力气也花光了。这时，我想： 要是躺在家里的床上休息休息就好了。 可是有句话说得好： 坚 持到底就是胜利！ 想到这，我好像觉得有股暖流袭进了我的身 子，给我了力气终于跑完了！我心里有一种说不出来的感觉， 其实战胜自我就会胜利！”语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际， 让学生易 于动笔，乐于表达。”这次学生能成功完成习作，关键在于他们 找到了“乐于表达”的话题， 写作的积极性调动起

5、来了， 从老师 “要我写”变成“我要写”。 这是学生动力系统中质的飞跃一一 学生心甘情愿地付出“脑力”， 他们的“能量”自然就充分发挥 了出来。二、创设情境。捕捉习作素材教育家叶圣陶先生曾经说过：“希望老师能够了解学生的生 活，能够设身处地想象学生内部的意思和情感，然后选定学生能够作的、愿意作的题目给学生作。”这就需要我们开动脑筋，为 学生创造有话可说，有话要说的语言环境。帮助学生捕捉写作时 机，激发学生的习作情感。有一次，上课铃已响，可我因特殊情况要处理，上课迟到了 五分钟，当我赶到教室时，发现学生们神情紧张，小干部汇报刚 才纪律不好。学生们本准备好挨一顿批。但我却不愠不火，话锋 一转，请他

6、们如实说说刚刚我不在场的一幕以及心理活动。 于是 又是佳作纷呈。“这一天依旧像往常一样上科学课， 老师久久没 有出现，我的脑子里顿时产生一个疑问：老师的葫芦里卖的是什 么药呢？我又想这节科学课应该上不成了吧？但我很快又改变 了想法，这一定是老师故意用来考验我们的，我一定要坐坐好， 不要让老师发现我。我又用余光望了望四周， 只见有的同学正在 私下讨论，有的同学伸长脖子引吭高歌，发出各种声音，难 听极了！还有的同学正在和同桌交头接耳，正讲得口沫横飞、欲 罢不能的时候，老师突然出现了，板着脸阴沉沉地告诉我们这一 次仅仅是一次考验，以后这样的事情多着呢！我把老师的话都一 字不落地记在心里，以此来提醒我

7、们时刻做得最好。”这样的情境重在观察与体悟，关注的是学生自己的经验世界 与情感世界，培养的是即兴作文的习惯，实现的是回归生活的作 文教学生态观。三、开展游戏，捕捉习作素材 游?蚴嵌?童的天性，是发现自我的桥梁，他们的心智成熟依 靠的不是成人世界的说教， 而是自己在游戏中的体验与领悟， 而 且游戏也是他们主要的生活方式之一。在一次紧张的接力游戏后，我请每位学生谈谈今天游戏中紧 张的一幕。小凯同学这样写：“很快轮到了我，我拿到接力棒飞 快地奔跑着。对面坐着的是我们的宋老师，到那里，我必须从老 师身边转个圈，再跑回来，我跑到那里，转圈的时候就放慢了脚 步，生怕摔跤，我听到宋老师小声地说：“快点儿，快

8、点儿！ 一股暖流流进了我的身子里，让我加快了脚步，转完，我像脱了 缰的野马飞快地跑向队伍。可是，在我跑的时候，一只鞋子一松， 我这时急得就像热锅上的蚂蚁团团转，心想：要是鞋掉下来了， 那就麻烦了，我们班里的同学不就要责怪我了？可令人高兴的 是，那只鞋并没有掉下来，我往里一踩，它居然又穿在我的脚上 了。直到跑到队伍前面，把棒子给另外一个同学的时候，我才松了口气开展各种游戏，像是下棋、吹泡泡、跳皮筋、跳房子、捏橡 皮泥等，不仅培养了学生的合作意识，锻炼了动手能力，促进了 思维发展，还使他们的习作自然，清新，充满了童心、童真、童 趣。当习作指导由传统侧重的“怎么写”转向于“写什么”时， 我们渐渐明白习作素材的激发、积累、开拓是制约习作水平的“瓶颈”