核心素养视野下的习作教学观

1、核心素养视野下的习作教学观 一、习作核心素养的认识与理解 对于“核心素养”,提出伊始，语文界进行了充分阐释， 并在普通高中语文课程标准修订的基础上，形成了“语 文核心素养”的基本认识，即“语文核心素养”包含四个 维度：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、 文化传承与理解。 这四个维度之间存在何种联系？如何整合为有机整体？ 王宁教授这么解释：“语文核心素养是学生在积极主动的语 言实践活动中构建起来的，并在真实的语言运用情境中表现 出来的个体言语经验与言语品质；是学生在语文学习中获得 的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，是基于正确 的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综

2、合体 现。”从这种论述角度出发，可以看出“言语品质”不是空 中楼阁，而是建立在“言语经验”的基础之上。也就是说“思 维发展与提升” “审美鉴赏与创造” “文化传承与理解”的培 养，应该包含在“语言建构与运用”之中。“语言知识与语 言能力”的培养是“语文核心素养”的基石，其他的素养都 是融于“语文能力”培养之中的。 那么，习作课中的核心素养，重点是培养学生的语言表 达能力，并在培养语言表达能力的过程之中，培养学生的思 维、审美、文化等综合素养。 二、课程标准中习作目标的层级分析 语文课程标准关于写作部分的总目标要求是：“能 具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。能根 据需要，运用常见的

3、表达方式写作， 发展书面语言运用能力。 在总目标的要求下，小学阶段又详细分为三个学段目标。细 读学段目标的各项要求，可将其剖析为几个层面： 第一层面，写作意愿。“对写话有兴趣” “乐于书面表述” “懂得写作是为了自我表达和与人交流”。注重写作兴趣的 培养，懂得写作的目的在于交流与表达。 第二层面，写作内容。写自己想说的话，“不拘形式地 写下自己的见闻、感受和想象”“养成留心观察周围事物的 习惯，有意识地丰富自己的见闻”。从自己原始的认识到内 心体验，再到刻意观察，随着学生对周围事物与社会认知的 加深，不断提升要求。 第三层面，写作技能。首先在表达方面，不拘形式写， 写简单的纪实或想象作文， 分

4、段表达，学习常用的标点符号。 其次在修改方面，从学习修改，到主动与他人交流。 第四层面，写作认识。首先是写自己的心里话和想象， 其次写自己印象最深的内容，再到珍视个人的独特感受。写 作不仅仅是应对练习与考试，更是写出自我的认识、对社会 的认识、个人的成长，是一种写真情、抒真情的自我表达。 三、课堂教学中“习作四有” 习作指导与评讲课堂教学之中，如何体现习作核心素养 的培养？如何达成课程标准的四层目标？具体体现为“习作 四有”： 1. 有兴趣想写写作意愿。 学生有兴趣想写作， 乐于 表达，是写好作文的前提。只有调动学生的兴趣，才能使学 生爆发写作动力。在习作教学中，教师应想方设法为学生创 设写作

5、（修改）的情境，组织形式多样的活动，激发其内在 的写作欲望。 如习作未来的交通工具的评讲课，可先回顾上一节 课“当一日小小设计师”情境，唤醒学生对活动的记忆，接 着，呈现多幅学生设计图，最后，邀请多名学生登台介绍。 可设立小作家光荣榜， 分设“书写认真奖”“语句通顺奖”“典 型事例奖”等等，一是激发兴趣，增强信心，使学生乐写； 二是正面引导， 树立榜样， 让全体同学有学习、 借鉴的榜样， 有努力的方向。 2. 有内容可写写作内容。 “巧妇难为无米之炊” ，无 话可写是许多学生最头疼的事。习作内容来源于生活，不能 凭空想象。教师应创造条件，解决写作素材问题： 一是创造条件，引导观察，让学生有话可

6、写。可进行一 次体验活动， 在活动中用不同感官去观察体会； 可创设情境， 学生摇身一变，成为设计师，设计未来的交通工具，引导学 生从外形、功能去观察，阐述自己的发明创造；可回放活动 视频，从人物的动作、神态、语言等，引导学生观察生活 二是唤醒记忆，挖掘积累，让学生有事可写。可用图片 再现生活场景，唤醒学生对有趣之事的美好回忆；可用话题 讨论，勾起学生对往事的深深回忆 3. 有方法会写写作技能。 学生愿意表达， 有话可写， 还需要把生活中的素材，通过思考、联想、想象加工串联， 用通顺、连续、生动、形象的语言，借助各种语言形式描写 叙述出来。 一是语言示范。模仿是人的天性，习作是由仿写到独立 写的

7、学习过程。可以将整篇范文或优秀片段，作为学生模仿 的样本。 二是细节锤炼。如中年级习作“ ?一次体验活动”写体 验内容， 可以抓住 “想、 做、说”三个字， 既有动作、 语言， 可见可闻， 实实在在， 也有内心活动、 思想情感， 虚实结合。 三是锦上添花。习作要有点睛之笔，如文题、中心句、 过渡句。要注重文题的提炼、 推敲，重视文章过渡句的训练， 如何承上启下。 4. 有感受去写写作认识。 习作教学中， 应注重情感 真实，唯有真情才能让学生乐于表达，唯有真情才能让读者 心灵颤动。如习作“记一次体验活动” ，可引导学生体会范 文中事前、事中、事后作者内心的感受，学习范文的表达方 式。 四、习作课

8、堂的“三组关系” 1. “点”与“面”的关系。小学习作教学不是一堂课要 解决所有问题。一堂习作讲评课，不少教师从选材到指导， 从布局到文题，评讲可谓面面俱到。可是，一堂课能解决得 了这么多习作的问题吗？一课一得，一课有一个侧重点，勿 贪多求全，而要重点突出，让学生在描写、选材、文题等方 面，每次有一点突破，有一点通透。 2. “讲”与“练”的关系。习作指导课，时间安排要合 理，好比游泳，教练在岸上讲十分钟，不如下水游一分钟。 有的教师对例文分析过多，指导过多，留给学生写作修改的 时间很少，导致讲了不练或练不扎实。所以，讲练结合，要 留给学生充足的时间。 3. “动”与“静”的关系。习作教学中， “动”的不仅 仅是教师与个别学生， 要让学生