农村留守儿童的教育现状分析与学校管理对策

1、农村留守儿童的教育现状分析与学校管理对策 【摘要】 农村留守儿童是一个特殊的儿童群体，由于不能得到父母面对面的教育、关心、体贴，他们的身心健康、智育、德育等方面处于弱势地位。这一特殊群体的现状与问题，令人担忧，也引起了全社会更广泛的关注。而承载这些问题的主体是学校，特别是农村中小学，又面临一个新的课题。从在校表现来看，留守学生的整体状况令人担忧。留守学生存在的问题社会特别关注，各个学校也是积极探索教育管理对策之路。【关键词】 留守儿童 教育现状分析与学校管理 随着我国市场经济节奏的加快，人民的生活水平日益提高，城市化进程的社会转型也带来了人口迁移流动的日益频繁。农村劳动力大量涌入城市，据国家统

2、计局报告显示,2009年度全国农民工总量为22978万。他们在为城市建设和发展及农村经济发展，家庭收入，做出贡献的同时，其子女的教育问题也暴露出来，外出打工农民大多是青壮年，子女正值幼学阶段。多数子女被丢给爷爷、奶奶及亲戚照顾，这些儿童的教育现状如何？存在哪些问题？而承载这些问题的主体是学校，特别是农村中小学，又面临一个新的课题。我校对农村留守学生存在的问题及成因进行了解研究并初步探索与实施解决这些问题的策略。一、留守儿童的定义留守儿童是指父母双方或一方在外打工而自己留在家乡并需要其他亲人照顾的，年龄在16周岁以下的孩子。他们处于一种亲子离异的状态，在学龄上一般认为是小学或初中生。二、留守儿童

3、的类型按照留守儿童监护人的情况，留守儿童可以分为以下五种类型。1、单亲监护。父母中的一方外出，由另一方监护抚养的儿童。2、隔代监护。父母双方均外出，由祖父母或外祖父母监护抚养的儿童。3、隔亲监护。父母双方均外出，由其它亲属监护抚养的儿童。4、同辈监护。父母双方均外出，由兄长或姐姐监护抚养的儿童。5、自我监护。父母双方均外出，孩子单独留守，独自生活，没有监护人。三、农村留守儿童教育现状及存在的主要问题 “父母在远方，身边无爹娘，读书无人管，心里闷得慌，安全无保障，生活没希望。”这则流传在农村的顺口溜，从一个侧面反映了农村留守儿童的现状。据全国妇联2008年发布的全国农村留守儿童状况研究报告显示,

4、根据2005年全国1%人口抽样调查的抽样数据,可以确认017周岁留守儿童在全体儿童中所占比例为21.172%,据此推断,全国农村留守儿童约5800万人,集中分布在四川、重庆、安徽、河南、湖南等省市。有的县市留守儿童占在校学生的比例非常高，例如：我们双峰县虽位于湖南的几何中心，却是省级财政贫困县，以农业为主的生产模式导致剩余劳力多，从而使我县成为一个农村劳务输出大县，存在着大量的留守儿童。据统计，我县义务教育阶段（小学和初中）共有学生83353人，其中留守学生有25377人，约占30.4%，个别乡镇留守儿童占整个初中学生以下少年儿童总人数的47%以上。再如我校虽然是一所省级合格农村完全小学，24

5、0名学生中，留守儿童就达到132人，占全校总人数的近55%。他们不能和父母生活在一起，正处于人生发展的关键期，却不能像正常孩子一样和父母进行面对面的交流。亲子关系的缺失，必将引发一系列的身心问题，如生理健康、心理健康及学校德育、智育等多方面的问题。双峰县1岁留守女童肖梦茹伴祖母遗体7天的惨剧是留守儿童之悲，更是社会之悲。留守儿童的生活状况、学习成绩、行为习惯和心理健康等多方面的综合表现,明显差于其他儿童,整体状况很不乐观。具体来说,主要存在以下几个方面的问题:（一）留守儿童安全隐患多，极易遭到伤害 根据认知发展规律及少年儿童身心发展特点，少年儿童处于身心发展的转折期，其生理和心理成长发育均不成

6、熟，可塑性大，自制力差，这时候的留守儿童一旦失去或脱离家长适当的约束与科学引导，极易受到不良诱惑与影响。但由于学校，家庭之间存在衔接的“真空”。学校不可能面面俱到，人人俱到，再加之监护人普遍缺乏安全保护意识和防范能力，常常会出现“5-2=0”的尴尬局面（学校5天教育，抵不住学生2天的社会游荡），导致留守儿童的伤害无处不在。同时他们遇到突发事件时自救能力差，伤亡事故极易发生，甚至成为不法分子的侵犯对象，极易遭受伤害。 （二）留守儿童生活习惯差，身体发育不良 留守儿童由于缺乏家长的教育和管理，没有形成良好的卫生习惯和饮食习惯，相当一部分学生经常不洗脸、不洗澡、不讲卫生、挑食、吃饭不按时、作息不按时

7、、生活无规律、营养不良、抵抗疾病能力弱等情况，严重地影响了他们的健康成长。 （三）留守儿童心理不健全，性格孤僻 由于父母常年在外，父母关爱缺乏，心理健康失衡。现在农村留守儿童教育，以隔代教育和寄养教育为主，遇到心理问题得不到正常疏导，遇到不当行为的表现得不到有效制止，极大地影响了他们身心健康发展，致使不少留守儿童软弱无助，自卑自闭、寂寞空虚、逆反心理严重。孤僻敏感，爱发脾气，情绪异常，难于沟通。对老师同学甚至家人产生隔阂，不同程度上形成了人格扭曲隐患。（四）留守儿童学习功力不足，成绩普遍较差 由于缺乏监管或监管方法不当，相当部分留守儿童在学校反映出学习缺乏自觉性、主动性、积极性和吃苦精神，厌学

8、情绪日趋严重。严重者发展到经常旷课、逃学。 据某县教育局调查显示:留守儿童成绩优秀的仅占11%、良好的占15%,一般的占57%,很差的占17%。（五）留守儿童良好道德缺失，行为习惯养成差 由于缺乏家庭的关爱，加之祖辈的溺爱和代监护人的无奈，部分留守儿童常常表现出任性、自私、贪婪、固执倔强、我行我素、不尊敬长辈、好逸恶劳等不良品行。上进心、集体荣誉感多有缺失，道德品行、自控能力、习惯养成较差，常有违规、违纪，甚至违法行为发生。 四、农村留守儿童学校教育的缺失农村留守儿童之所以存在诸多问题,与农村留守儿童教育体系不同程度的缺失相关,作为教育主阵地的学校教育的缺失是重要的因素。农村学校办学条件和师资

9、力量等教育资源缺乏,教育观念较落后,不能有效弥补留守儿童家庭教育的不足,在对留守儿童的教育方面也存在着一些缺失。1.教师对留守儿童的教育问题重要性认识的缺失。农村学校绝大多数教师没有充分认识到留守儿童的教育问题在整个社会中的重要性,没有认识留守儿童这一群体是一个急需教师重点关心和帮助的特殊群体。2.学校对留守儿童关爱的缺失。一方面侧重于在校期间的教学管理,侧重学生遵守纪律情况和作业的完成情况。教师更多的是关心如何完成自己的教学任务,关注学校的升学率,对留守儿童的心理关爱、生活关心就难以顾及,较少主动与留守儿童的家长沟通,对那些有问题的留守儿童的教育没有耐心,经教育无效时,基本放任不管。另一方面

10、是教师较关注学习成绩相对好的学生,对成绩相对较差的留守儿童关注不够。3.农村学校办学条件的缺失。大多数农村中小学办学条件的各项指标的达标率与城市存在着较大的差距。绝大多数农村学校因条件限制还不能对留守儿童实行寄宿制管理,农村学前教育的情况更差。客观条件决定了农村留守儿童不能接受到较好的教育。例如：我所在的青树坪镇16所中小学校仅3所达到省级合格农村学校标准。4.农村师资力量的缺失。一是农村教师队伍不稳定,优秀教师流失严重。二是教师队伍数量不足,生师比偏高。三是教师队伍学历层次不高。以上因素决定了农村中小学师资力量的薄弱,留守儿童不能得到良好的教育。譬如我校238名学生，7个班，仅有9名教师，其

11、中还包括3名代课教师。五、加强农村留守儿童学校管理的对策农村留守儿童的教育问题不仅仅是一个教育问题,已经成为一个严重的社会问题,引起了农村中小学、各级政府和社会各界的高度关注。通过多年来对农村留守儿童教育的深入研究,我认为,学校作为教育的主阵地,加强对农村留守儿童的教育与管理,是农村留守儿童在家庭教育缺失的情况下的最好弥补。近三年来，学校针对留守儿童数量多、亲情缺失、教育管理难到位的现状，推行“家庭、学校、社会”三位一体的留守儿童教育管理机制，为留守儿童创造了温馨的家园，让出外“淘金”的亲人放下了缠绕心头的顾虑。以下是我校在留守学生教育管理上的点滴体会和做法。（一）、建章立制，明确责任，学校留

12、守儿童管理工作有“纲”可遵，有“章”可循 我校由于留守儿童占到56%，生源情况较为复杂，留守儿童本身就是一个“三缺”群体生活上缺少照顾、行为上缺乏管理、学习上缺少指导，再加上社会上一些不良现象的影响，对他们的管理极其困难，往往是费尽九牛二虎之力进行思想教育，却收获无几。久而久之，教师就会失去信心。学校把留守儿童的教育与管理作为学校的重要工作来抓。为此，学校成立了由校长教导主任班主任；大队辅导员中队辅导员少先队干部学生会干部为成员的德育工作领导小组。制定了界牌学校留守儿童德育工作领导小组成员工作制度、界牌学校留守儿童德育工作领导小组评估条例、界牌学校留守儿童管理教师政治学习制度、界牌学校留守儿童

13、管理教师德育工作管理制度、界牌学校留守儿童管理教师“十不准”等一系列工作制度。并把学校留守儿童管理工作的成绩做到“三个结合”：一是与评优结合，如上报优秀工作者、优秀教师、本校评优等；二是与工作量相结合，如对总工作量实行评估时，德育工作分值可占到百分之二十左右；三是与绩效奖金相结合。制度的制定，确实提高了教师做好留守儿童教育管理工作的积极性和创造性。同时，学校2008年开始开展“创学习型家庭与培养农村留守儿童健全人格的策略”的家庭教育课题研究。该课题研究于2010年7月在娄底市第六届家庭教育科研成果评选中荣获一等奖。学校倡导教师承担起家长的部分责任,加强对留守儿童的关注与管理；建立留守儿童档案,

14、将其在校的各方面表现记入档案,及时向监护人和外出务工的家长通报其成长情况。学校开展以“尊重学生人格，构建和谐学校”为主题的系列活动，教师在心灵深处真正地产生一种与学生特别是留守潜能生在道德人格上是平等的认识，从而在行动上以平等、诚挚、友善的态度对待学生，真正做到对待学生有爱心，辅导学生有耐心，帮助学生有诚心，平常观察有细心。 2010年12月的一天，平时表现不错的五年级留守学生刘城澳突然情绪低落，并对同桌的好心询问产生抵触情绪，出言不逊。班主任邓向群老师深入了解后，原来是刘城澳家里出了意外造成了他的情绪失控。刘城澳的父母常年外出打工，爷爷奶奶年迈体弱，家境不好，远在广东打工的父亲不幸遭遇车祸身

15、亡。于是，邓老师马上把情况反映到学校，一边做刘城澳的思想工作，并在班上讲了刘城澳的不幸遭遇。第二天，同学们自发地为刘城澳捐款800余元，那位挨骂的同桌也捐款30元。学校及时抓住为同学捐款这一典型事例进行表彰和鼓励，使“一人有难，八方支援”的活动广泛地开展起来，2天的时间里，全校师生为刘城澳同学捐款3000余元。这样的展示师生良好品德的生动实践，使全体师生在思想品德上受到了一次深刻的教育，并为学校后期管理工作的开展打下了良好的基础。 （二）、建设校园文化，发挥“龙头”作用，促进留守儿童管理工作有条不紊地开展校园文化建设是我校留守儿童管理工作的一个亮点。学校建设了室内文化、楼梯文化、墙壁文化、板报

16、文化、体育文化、娱乐文化、传统文化等校园文化。每项校园文化的开展，都紧紧围绕留守儿童教育管理工作这个重心进行。例如：板报文化结合国庆节等重大节日进行。在国庆节之机，先让学生写歌颂祖国的文章，然后每人在班里读自己写的文章，全班按一定的比例再选出写的较好的文章，在全校开展演讲活动，再把演讲的内容写到本班的板报上。为了激励学生办板报的积极性，促进板报质量的提高，由教师代表、家长代表、学生代表组成的评委，对板报内容、美术设计等进行评比。为使德育工作能展现其科学性、普遍性、趣味性、艺术性，学校结合国家大事，将有关事例编成故事等。这样一来，学生易记，易懂，热爱祖国、热爱科学、感恩祖国、奋发学习的思想在心底

17、油然而生，在潜移默化中受到教育和启迪。 （三）、开展特色活动，搭建多元平台，使留守儿童教育管理工作更加丰富多彩1、成立兴趣小组，促进多元发展。根据留守儿童的特殊性和学校工作的实际，再加上学生家长的呼声和学生的建议，学校努力克服资金紧缺、没有专业教师等困难，成立了八大兴趣小组乒乓球队、羽毛球队、象棋队、鼓乐队、奥数组、英语组、美术组、电脑组，给学生搭建多元化的发展平台。开展丰富多彩的活动，让留守学生的特长得以展示，兴趣得到激发。在各项活动中，学生磨练了坚强的意志，学会做人的品德，掌握多门技艺，走向成功之路。 2、享受家庭温暖，弥补亲情缺失。本着留守学生工作“缺失什么补充什么”的原则，针对学生亲情

18、缺失，学校采取了让留守学生重新享受家庭温暖，感受父母般的亲情，如让留守学生与父母均在身边的平时相处较为亲密的同学结成对子，周末或是放学一起学习。同时，让问题比较突出的留守学生与相关科任教师结成对子，方便于平时的随时提醒和指点，把学生请到家中，此时的学生已成了孩子，严肃的老师也变成了慈祥的“父母”，教师的叮咛也如春雨一般，滋润孩子的心田。这样，既让学生感受到亲情，也容易接受教育，更不会漂游在外，受到社会的负面影响，有力地保障了留守儿童的健康成长。3、架设空中桥梁，促进亲情交流。信息社会，通讯高度发达。虽远隔千里，亦如近在咫尺。学校建立留守学生档案，对父母务工所在地通讯地址和联系方式作以登记，做到

19、教师与家长，学生与父母的及时沟通，有效地解决存在的问题。同时，对留守学生也提出要求，就是每周与父母通一次电话，或利用学校电脑室每月与父母进行视频交流，汇报学习和生活情况，征求父母意见；高年级学生每月要有一次通信，全面汇报家庭的情况，表达心理的真实情感，对父母在外辛苦务工供自己上学表达感激。也要求家长及时回信，把在外务工的真实感受和处境告诉孩子，激励孩子认真学习。消除孩子厌学情绪，振作精神努力学习。4、开展多种活动，加强自我教育。请回家探亲的留守学生家长来班上作报告，用他们切身经历，讲述在外务工的艰辛，挣钱的艰难，告诉学生知识的重要，唤以学生“寸草报春晖”的感恩之心；在留守学生中发出倡议，号召大

20、家自信、自重、自强、自立，坚信没有父母在身边也要做到更好，让老师省心，让父母放心。树立留守学生中的模范典型，让学生从身边的榜样中汲取力量，校正方向，检点行为，加强自律；班级成立学习小组，对成绩差的留守学生进行帮扶，让他们缩小差距，找回自信。实现心灵沟通，让学生感到学校亲切，处处有亲人，处处有家。5、“留守儿童之家”，培养健全人格。经湖南科技大学教育学院王伟清书记和原华国中学刘斌校长联系，我校于2009年秋季有幸被确定为湖南科大教师专业成长联盟学校和农村留守儿童工作实践基地。学校充分利用这一丰富资源，并联系双峰县团委、青树坪镇团委和妇联，成立了“留守儿童之家”，设立心理健康咨询室,对留守儿童进行

21、心理辅导,及时发现和矫正留守儿童出现的心理健康问题，培养留守儿童健全的心理和人格。学校邀请湖南科大农村留守儿童心灵呵护志愿团多次来校指导，2009年9月，志愿者在我校开展了整整一个月的系列活动；2010年暑假和11月两次来校开展组训活动；2011年元月26日来校共同举行“我们一起过小年”联欢会；2011年6月1日再次来校共同举办“爱心无限欢度六一”大型联欢活动。“留守儿童之家”，这一农村留守儿童心灵呵护平台的建立，为学校留守儿童出现的心理健康问题的及时发现和矫正发挥了良好的效果。如我校四年级刘盼莉同学，人很聪明，上网成隐，性格自闭，不愿与人交际，老师多次找他谈话无济于事。经与他奶奶交流，原来他1岁时就由奶奶带养。10年来，父母只有春节才回家，给孩子心理上产生了极大的阴影。所以，一旦在心理空虚时就控制不住自己，哪怕半夜都翻墙外出去上网。在语文老师布置的一