乐于交往学会合作——幼儿人际交往能力的培养

1、乐于交往，学会合作 幼儿人际交往能力的培养内容摘要：培养幼儿具有一定的人际交往能力，建立和谐的人际关系，学会与他人合作、共处，已成为当今教育的重要目标之一，针对现在的幼儿缺乏交往合作能力，我们每一个幼儿教师在平时的教学中应注意激发幼儿的兴趣，让孩子们觉得“要交往“，创设各种有利于孩子人际交往的环境，让孩子们“能交往”，还要注重孩子们交往技巧的指导，让孩子们“会交往”，并注意家园联系让孩子们“乐交往”，为孩子的健康成长打下良好的基础。 关键词：幼儿、人际交往、能力、培养。 幼儿人际交往是指幼儿在生活、学习中与他人之间的接触与交往。著名心理分析家阿德勒所说：“假使一个儿童未曾学会合作之道，他必然会

2、走向孤独之途，并产生牢固的自卑情绪” 。我国著名心理学家丁瓒教授也指出：“人类的心灵适应，最主要就是对人际关系的适应”。因此，孩子将来能否积极的适应各种环境，能否协调与他人与集体的关系，能否勇敢承担起社会责任，能否乐观的对待人生，决定于幼儿生活时期的人际交往的教育。由此可见，从幼儿时期就注重培养幼儿具有良好的人际交往能力和水平，有着极为重要的意义。 现如今的幼儿大多是在家中享有特殊地位的独生子女，他们自我中心意识较强，自私、缺乏同情心，不能与人合作。有的幼儿在交往中表现得较孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戏，不愿意参加集体活动，常常闷闷不乐，甚至过分敏感。他们喜欢一个人呆在一边，不愿让别人接近自

3、己，更不会主动与同伴玩合作游戏。这些不合群的心理特征严重影响着幼儿身心的健康发展，如不及时矫正这些行为，幼儿会逐渐形成傲慢无礼、脾气暴躁、冷酷无情等不良情绪，对孩子的将来有着极为重要的影响。那么如何培养幼儿的交往能力呢？下面笔者就谈谈自己在平时教学中的一些粗浅的体会：一、激发兴趣，让孩子“要交往”交往态度直接影响儿童交往能力的发展，因此，教师要给予孩子一个充满爱的环境，要经常组织幼儿一块游戏、学习，在这种环境中子从小培养一种喜欢与人交往的态度，从而激发幼儿交往的欲望，让孩子们有“我要交往”的意识。比如：每天，我都组织各式各样的游戏活动，有歌唱我的朋友在哪里、音乐游戏勇敢的小兔子、语言教育活动我

4、和你一起玩等等，在游戏中，幼儿相互交谈、对话，充分调动幼儿的热情、积极性、主动性，让幼儿感觉到在幼儿园有这么多好朋友，大家在一起很开心，逐渐培养幼儿正常的社会交往能力。另外，幼儿园开展的专题活动也可以为幼儿提供愉快的交往机会。如开展每个月的“年龄段活动”“大带小活动”“家庭小分队活动”“亲子活动”“自助餐厅”“生日沙龙”等，孩子们既享受到了活动的快乐，又体验到了交往的乐趣和同伴之间友好相处、互相帮助的快乐。从而，让孩子们从小树立正确的交往观、友谊观、合作观，增强其在积极主动的交往中获取信息、沟通情感、增进了解的能力。 二、创设情境，让孩子“能交往”要提高孩子的交往能力很重要的是从小为孩子创设交

5、往机会，让孩子们在学习活动中有机会交往，“能交往”。因此，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿人际交往能力的发展。其办法主要有以下几种： 1、教师示范，潜移默化。教师之间和谐的人际关系对幼儿的同伴交往会产生潜移默化的影响，因此，教师要注意自身群体人际关系的协调。教师间的交往是幼儿同伴交往和发出社会行为的重要榜样。教师教给幼儿要互相关心、帮助、抚慰、进行合作等行为，如果教师自己也做到了，那孩子就容易产生这种行为方式并且长期稳定下来；反之，如果教师之间是漠不关心、人情冷，那么教师在怎么强调培养孩子的爱心、同情心，其效果势必也会大打折扣。教师间如果相互关心、相互帮助，这还会给班、园带来一种温情

6、的气氛，容易激发出积极性的社会性行为。因此，教师自身交往的适宜与否是一个重要的方面。在创设精神环境时，要注意小至一个班的主任老师和配班老师，大至全园教师和全体教职工之间的交往，都应当成为幼儿良好社会性发展的榜样。2、营造氛围，创设情景。创设幼儿需要和能帮助别人的情景，培养幼儿乐于助人的精神，让幼儿学会正确的关心人的行为方式，让全班有一种相互关心、友爱的气氛是良好人际关系的一个重要内容。如果一个班的幼儿在没有你碰我，我碰你的拥挤状态下，没有相互嚷嚷，也没有向老师告状，而是相互礼让，询问关心时，说明这个班已经有了较好的班级气氛。这是帮助幼儿产生各种亲社会行为的极为重要的基础。这样的教导应贯穿与日常

7、教育活动中的每一个细小环节中。使幼儿感受到群体生活的优势。这样的群体容易使幼儿获得积极的情绪体验，并表现出较强的交往动机与持续交往的兴趣。例如，游戏时要玩具共享，不能抢夺；不小心碰到别人时，应赶紧把他扶起来，并帮着拍拍土，说“对不起”，而当自己被别人撞时，也别得理不饶人，更不能因此又去打人：相互间交往时应习惯说“请，谢谢，对不起”等礼貌用语。教师要鼓励缺乏交往技能或过分害羞的幼儿积极参与到班级活动中，并通过鼓励其他幼儿与其交往，使其得到更多的交往成功的愉悦感，从而增强其自信心和积极愉快的情感。3、鼓励合作，体验快乐。研究表明，在游戏尤其是角色游戏中幼儿易产生合作行为。幼儿在角色游戏中能意识到自

8、己承担一定角色的相应责任，这也保证了幼儿参与的热情。游戏是幼儿最乐于参与的活动，在游戏活动中培养幼儿交往的兴趣与能力是又一途径。游戏中，幼儿愉快的心情，兴趣溢然的再现着现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。结构游戏、角色游戏等创造性游戏具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。掌握社会行为规范，逐渐摆脱“自我中心”意识，学会不同角色的交往方式，在你来我往的角色交往中轻松体验理解角色的义务、职责，不断学习社会经验和行为准则，养成分享、合作、谦让、助人抚慰的技能。另外孩子们通过游戏、模仿，能主动使用礼貌用语，能在游戏

9、过程中与小朋友一起建立交往规则，而且会运用到实际生活中，建立各种人际关系间的人际交往能力。4、提供玩具，促进交往。在日常生活中，教师要提供一定数量的有利于幼儿开展社会性交往的玩具。幼儿早期的同伴交往大多是围绕玩具发生的，幼儿可以通过玩具表达对同伴的邀请，在使用玩具过程中逐渐学会等待和与他人分享、合作等。主题内容的选择都应是以生活为源泉，从幼儿兴趣点出发，取材于现实生活中幼儿熟悉亲切的话题，正是因为生活是语言的源泉，幼儿具有丰富的生活经验，因此激发了幼儿良好的交往兴趣。每一个幼儿都积极踊跃地观察、讨论、询问，有的还怕说得太少，由此可见，“生活即教育”。没有丰富的生活就没有丰富的语言，而语言是人际

10、交往的重要途径。三、指导技巧，让孩子“会交往”1、人际交往前，要打好“预防针”。在孩子的人际交往活动中，常常会因为活动之前缺乏正确的指导，而产生冲突。因此，自由活动前我常让幼儿一起讨论“怎样和同伴合作玩?”、“别人想玩你的玩具时该怎么办?”、“你想玩别人的玩具时该怎么说?”等话题，让幼儿说自己的想法，并从中给予积极地引导，帮助孩子在交往活动前打好预防针。如：在幼儿的区域活动时，经常能目睹这样的情景：两个孩子为了同一件玩具发生争吵甚至打斗；或有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩，也不愿把它让与别人玩，他们乐意接受别人的东西，却不愿将自己的东西与别人分享，经常出现为了抢一个玩具，一本书，而闹得很不愉快，甚

11、至是大打出手。针对这一现象，在区域活动之前，我们就可以让幼儿讨论“怎样和同伴合作玩”，“别人想玩你的玩具时该怎么办？”、“你拿到别人的玩具时该怎么说？”、“你想玩别人的玩具时该怎么说?”等话题，让幼儿说说自己的想法，从而明白与人相处的方法，如要爱护玩具，不强夺、捣乱、想玩别人的玩具时要有礼貌地问等等，事先打好预防针，就可避免一些冲突。活动结束后，我们还可以让幼儿讲讲“你最喜欢谁的玩具（图书）？”、“你和小伙伴是怎样玩的”，“你把自己玩具让给谁玩了”等，让幼儿交流各种交往方法；体验交往的乐趣，收到很好的效果。结构区、娃娃家、餐厅、医院等活动区具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己的

12、或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。2、出现问题时，为孩子“把把脉”。在日常交往活动中，孩子之间难免有一些小摩擦，孩子们有些骄气，动不动就哭；有些霸道，他要的玩具别人不能要；有些支配欲特别强，总喜欢别人听他的。这些孩子在和同伴交往中，都容易被群体排斥。针对这些孩子的个性，当他们在交往中出现问题，发生冲突时，我常常对他们进行耐心教育、细心的引导，及时的给他们把把脉，和孩子一起找找自身的问题所在，慢慢使他们克服交往中出现的不良个性。如：在一次娃娃家的游戏中，两个小朋友分别扮演“客人”去“主人”家做客，在游戏时，“主人”坚持不让他进门，但“客人”非要挤进去，这样他们

13、两个人挣吵了起来。这时我就以“妈妈”的身份加入了游戏，让“主人”说一说，为什么不让“客人”进来。原来“娃娃家”有许多“客人”，家里比较拥挤，都坐不下了，“客人”听后说：“我等会儿再来”。就这样冲突平息了，游戏又顺利的开展下去了。3、了解问题后，为孩子“开药方”当孩子们人际交往过程中受到挫折，在老师的帮助下寻找到原因之后，我们还要为孩子们“开开药方”，让孩子在下一次的交往中引起注意，并掌握交往的技巧。如：有一次，阅读活动中，我班的毛毛小朋友喜欢另一个小朋友手里的绘本书，于是便走过去想一把抢过来，这个小朋友死死的撰住书不放，结果书被撕破，该小朋友大哭，其他小朋友都在指责毛毛的行为。我闻声寻去，了解

14、了情况。安慰了在哭的小朋友。并和毛毛一起把破书补好。同时我单独的找毛毛聊了聊刚才发生的一幕，让他找找其原因，并指导他应该有礼貌的问小朋友借，或是交换看的办法。在第二次的阅读活动中，我特别关注毛毛的表现，当看到他能和其他小朋友共同分享一本书的时候，我觉得很欣慰。因此，当孩子在交往的过程中，将老师教给的技巧运用起来时，教师要予以及时的鼓励及表扬，让孩子感受成功的快乐，并将这一技巧在实践中巩固起来。四、家园合作，让孩子“乐交往” 苏霍林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。“幼儿园教育指导纲要的总则中就明确指出“幼儿园应与家庭、社区密

15、切合作，同为幼儿的发展创造良好的条件，因此，密切家园联系应成为培养幼儿交往能力的突破口。社会行为的学习，较为能力的培养是一个长期的连续过程，家长和教师只有一致要求，共同培养，才能取得较好的效果。父母错误的教养态度与方法（过分保护、溺爱、粗暴、冷漠等）会对幼儿的人际交往产生不良影响，甚至引发心理问题。父母过分保护和溺爱已成普遍问题。有些家长对幼儿粗暴或过于严厉，对幼儿来说是一种不愉快的经历，容易形成自卑、胆怯、孤僻和 畏缩等不良心理品质，甚至通过模仿与学习，表现出攻击性行为，使同伴不愿与其交往。良好的家庭人际环境有利于幼儿与同伴交往，而缺乏交往的家庭环境则会影响幼儿的同伴交往。父母离异或不和对幼

16、儿的影响极大。在没有双亲或虽有双亲却没有爱的家庭中，幼儿常因缺乏爱而不能有正常的安定情绪。由丧失感、挫折感、不安全感等引发的欲求不满，使他们形成了攻击、破坏的行为习惯，这对幼儿与他人交往的消极影响是显而易见的。家长必须改变错误的教养态度与方法，努力为幼儿创设良好的家庭人际环境，家长是孩子的第一任老师。孩子最初是通过与家长交往，学习初步的人际交往原则和方法。在家庭教育中，家长既要关心孩子的身体健康，还要注意孩子的心理健康。家长应改变对孩子过分保护、溺爱的态度，给孩子提供与同龄人交往的机会，让孩子与他人的交往中体验到快乐，学会分享与合作，并及时对孩子在交往中出现的问题给予指导和帮助。父母还应给孩子

17、作示范，做榜样，父母之间、父母与孩子之间要建立和谐的关系。父母粗暴、冷漠的态度会使孩子产生许多心理问题极行为障碍。父母对幼儿园教育应给予大力支持，尽可能做到家园教育一致。家长利用开放日，与教师交谈等形式，了解幼儿的情况，配合老师发现交往中存在的问题。总之，只有家长的理解、支持、配合，才能使家园同步，协调一致促进幼儿交往能力的提高。另外，社会的教育资源又是最丰富的，而幼儿也必须要走向社会，经常带幼儿走进社会，让幼儿在实际生活中得到交往的机会。这些社会性活动无疑真正提高幼儿的交往能力。当然，培养幼儿的交往能力不是当方面的，只要做到教育领域的整合，才能收到事半功倍的成效。总而言之，从小培养幼儿具有良

18、好的人际交往能力和水平，有益于幼儿将来走向社会、适应社会，为幼儿的健康成长打下基础。让幼儿快乐、自信、健康的成长正是我们每个幼教工作者的目标。让我们一起为培养二十一世纪的合格人才而努力吧！参考文献：家庭教育社会学 廖建东儿童发展心理学 李丹 幼儿教育 刘建玲幼儿同伴问题及人际关系的培养 喻晓琴是什么原因引起北高温、南洪涝这样的极端天气？国家气候中心首席专家任福民说，大气环流异常引起极端气候条件，但两种极端气候并没有直接联系。引起高温的直接原因就是，高温地区出现暖性高压，并长期稳定在一个地方。处于这种高压下的地区气候的主要特点就是高温、高湿，俗称“桑拿天”。南方洪涝灾害方面，任福民说，我国今年的西南季风较弱，使降水北推缓慢，雨带5、6月长期停留在南方，造成了大量降雨。到底是什么导致大气环流异常，任福民表示，目前