激情创设巧妙设疑自主探究学数学

1、激情创设，巧妙设疑自主探究学数学摘要：数学的课堂与语文课堂的跌宕起伏、精彩纷呈，总觉得数学课堂是那么的单调、枯燥，比如说教师讲、学生练要贯穿整堂课，这样的教学是难以吸引学生的注意力，也难以调动学生的学习积极性。特别是数学中的概念、定义、公式、计算法则这几方面的教育、教学，对学生的教育太过于秉承前人知识、前人经验。那如何课堂、如何的方法才使学生相比于语文课堂精彩纷呈呢，经过不断的摸索，我改变了对数学课堂的片面看法，积累了一些小小的经验，例如激情创设，巧妙设疑，自主探究是数学课堂必不可少的环节之一关键词：激情创设 巧妙设疑 自主探究数学的课堂与语文课堂的跌宕起伏、精彩纷呈，总觉得数学课堂是那么的单

2、调、枯燥，比如说教师讲、学生练要贯穿整堂课，这样的教学是难以吸引学生的注意力，也难以调动学生的学习积极性。特别是数学中的概念、定义、公式、计算法则这几方面的教育、教学，对学生的教育太过于秉承前人知识、前人经验。造成教学过程、教学方法和考试评估过于培养模仿能力和解决同类问题的重复能力。而这样的教育却阻遏了学生智慧的解放，窒息了学生挑战能力的发展。那如何课堂、如何的方法才使学生相比于语文课堂精彩纷呈呢，我们应该在小学数学的教育中究竟何去何从呢？其实新课标给了我们明确的答案：小学数学教学要关注学生学习结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态

3、度，帮助学生认识自我，建立信心。经过不断的摸索，我改变了对数学课堂的片面看法，积累了一些小小的经验，例如激情创设，巧妙设疑，自主探究是数学课堂必不可少的环节之一，针对自己在教学比例尺中也谈一谈自己的做法。 一、巧妙创设情境，引出数学问题。 教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。其实教材中，也出现了很多的情境图，那如何来充分利用是至关重要的，是我们课堂教的一个挑战。那如何创设情境？数学课程标准中指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。记得当时我这样引入的：在上课之前老师

4、跟你们玩一个脑筋急转弯的游戏。好吗？从我们广州到湖南大约有600多公里。梁老师坐记得坐高铁车去的都要用3个多小时。可是一只蚂蚁从广州爬到湖南的长沙却只用了几秒钟的时间！你们猜一猜是怎样一回事？请你来说？本来严肃的听课气氛中，学生一下子180度转弯，变得活跃起来，他们纷纷举手：我来！我来！待学生讲到答案之后我接着说：梁老师走的是从广州到湖南的长沙的实际距离，而小蚂蚁怕的是从广州到湖南的长沙地图上的图上距离。在课的开始通过一个很有趣味性的“脑筋急转弯”切入，为学生创设一种轻松、愉悦的学习氛围，并将学生的目光聚焦到本课的研究载体之一地图上来。将数学知识与生活实际紧紧联系在一起，从而进一步激发学习兴趣

5、，并为后续的学习打下良好的基础。 二、贴近学生的实际，巧妙设疑，数学课本是语言数字符号的世界，也是抽象的文字和枯燥的数字、公式堆砌起来的世界，这个世界缺乏色彩，缺少变化。课堂教学中恰当的设疑能激发学生学习数学的兴趣，启迪学生的思维，促使学生进行有效的学习，提高课堂教学效率，一旦教师将育资源与书本知识两相融通起来，学习就有可能不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，而是一种乐在其中的有趣的工作了。例如在下面这一环节当中我这样处理的：请同学们观察下面这组中国地图：请同学们仔细的观察这几幅地图，你有什么发现？请你来说一说！（电脑演示）出示3幅中国地图。让学生观察，你发现了什么？什么变了？什么没变？（形状

6、没变、大小变了。）引导学生生疑激思：“为什么同样一个“中国地图”，画在地图上的大小却不一样呢？由此使学生产生进行探究的欲望。让学生观察这些平面图“什么变了，什么没变？”，进而抓住比例尺的特性：图形的大小可以随意改变，但形状不能改变。三、提供机会，让学生在实践中自主探究引导学生主动探究，不仅是一种学习方式，也是学生的心理需要。进行自主探究学习时，根据学生的心理需要和教材特点，让学生选择恰当的方式进行，一个数学问题提出后，每个学生都会以自己的思维方式去思考，并产生不同的见解。教师作为课堂教学的组织者和倡导者，就要懂得引导学生进入到自主探索的学习活动中去，特别在动手操作的过程中学会体验。通过操作，学

7、生可以获得大量的感性知识，同时也有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，多让学生动手操作，创造一个愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节。如我紧接上面的设疑中马上因势利导：这几幅地图虽然大小变了，却不改变它的形状。这是什么原因呢？今天这节课我们就来学习这方面的知识。“出示问题，理解题目。”电脑出示题目：红光小学有一块长方形草坪长50米，宽30米。把这块草坪按一定的比缩小，你能在纸上画出这个长方形草坪的平面图吗？请同学们看一下这道题。请一个同学读一下题目给大家听。并向学生提问题目中的这句话：一定的比缩小，你是怎么理解的？让学生会联系到旧知理解：长方形的长和宽按一定的比缩小，再画出来。教师马上向学生布置任务：你们也是这样理解的吧！那么请同学们试着画一画。先学生产生足够的旧知经验：如何将这个长方形的草坪“按一定比例缩小后画出来的”。使学生产生与原有认知之间的冲突，激发学生想办法解决问题的欲望，这样，既让学生体会到比例尺是由于实际距离和图上距离的变化而产生的，且有区别的，使学生形成对比例尺的初步体