如何提高学生的操作能力

1、 如何提高学生的操作能力 1. 培养学生动手操作的必要性。 苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间 有千丝万缕的联系。手 使脑得以发展，使它更加明智；脑使手得以发展，使它变成思维 工具和镜子。”著名的心理学家皮亚杰曾说： 动作是智慧的根源， 儿童的思维是从动作开始的， 切断动作与思维的联系， 思维就不 能得到发展。 新课程标准指出： 有效的数学学习活动不能单一地 依赖模仿与记忆， 动手实践、 自主探究与合作交流是学生学习数 学的主要方式。 理想的课堂是师生真实自然的互动过程， 是动态 生成的教学，更是一个教师价值引导下学生自主建构的过程。 2. 培养学生动手操作的正确引导性。 动手操作具有直观性， 对

2、于小学生认识数学知识、 掌握数学 原理具有重要作用， 也符合儿童好动的心理特点， 这样更能激发 他们的学习兴趣。 虽然动手操作在数学课堂上起到重要作用， 但 是有利也有弊，动手操作在实际教学中的运用也存在一定的问 题。如忽视了动手操作的目标和学生已有水平，引导不当，就会 使操作停留在表面，变成动手操作，没有达到操作的实效。 有效的操作活动更离不开教师的适当引导。 教师对学生的操 作活动进行调控和原则性指导， 能确保操作活动的顺利进行及其 效果。要讲究动之有效。操作不是一种学习方式，不是简单的搭 搭积木画画图，是通过操作达到那些目的，目标要相当明确。要 精心组织课堂，不流于为操作而操作，只停留在

3、表面，这样达不 到操作的实效。教学活动是一种系统行为， 学生总是在教师的指 导下有目的有计划地进行学习。 教师在指导学生操作时，必须把操作与思维活动有机结合起 来，不仅要引导学生怎样操作， 更重要的是必须引导学生根据操 作中获得的具体经验和形成的表象， 充分展示分析、比较、抽象、 判断、推理等逻辑活动，以达到对数学规律性知识的概括与提示。 不仅如此，学生通过操作之后，虽然离开了实物活动的情境、过 程，但脑中还能把刚才的操作情境和过程再现，进而以此这中介 进行抽象思维是活动，从而促进学生对数学知识的理解和对方法 的掌握。人们常说儿童的思维是从手指头开始的。我们不要对此 有所误解，认为只有动手操作

4、就能达到目的。 而忽视了学生深层 次的思考以至于操作归操作， 操作之后没有思维进一步深入， 达 不到理想的目的。 动手操作是新课标提倡的一种学习方式，有别于传统教学的 口头讲解，为学生的积极探究、主动获取新知识提供了机会，是 培养小学生探究能力的和学习能力的重要途径之一。然而在日常 教学活动中光动还不够，教师是正确引导学生，要讲究动手操作 的有效化，使学生做数学的过程中得到知识，形成能力。比如， 在教学平面图形时，组织学生操作活动，先想像生活中那些事物 用到平面图形表现出来？汇报交流， 结果学生说出了许多有趣的 事情。有一学生说：“房子、篱笆、树木等都可以用平面图形表 示出来。”有一个学生喜欢

5、看科幻书，他说：“我喜欢神九，它 可以用平面图形表示出来， 我希望它能把我们带上太空。 ”然后 老师指导学生拼图，然后展示学生拼出的图形：火箭、飞机、村 庄、圣诞树，机器人 像这样的实践操作课可以充分体现内 容的开放性和学生个性的发展， 使学生得以充分展开联想、 想象， 多角度、全方位地参与到活动操作中。 3. 培养学生动手操作与语言表达能力相结合的必要性。 在使动手操作具有有效性， 教师还应引导学生循序渐进地用 自己的语言进行表达，使动手、动脑、动口构成相辅相成的交互 作用过程，使操作、思维、表达融为一体，有效地推动智力活动 内化过程， 这样有利学生知识的储存和能力的发展。 如果操作活 动内

6、容有较强的趣味性， 能反映学生生活需要和所关心的社会问 题，就一定能激发学生参与的积极性，收到不错的效果。比如， 现在一些学生受社会与环境的影响， 沉迷上网玩游戏， 开展“了 解自己的家庭收支”小调查实践操作活动。 通过调查， 收集与整 理信息，应用学过的数学知识与方法，解决简单的数学问题，培 养数学意识，体会生活处处有数学。在与同伴的合作活动中，通 过倾听同伴的发言，提高观察能力、收集与整理数据的能力、听 辨能力、 语言表达能力和动手能力。 认识到现实生活中蕴含着大 量的数学信息， 数学在现实生活中有着广泛的应用。 体会生活的 艰辛，培养勤俭节约的好习惯。 新的教学方式倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，养 成搜集和处理信息的能力， 获取新知识的能力， 分析和解决问题 的能力以及交流与合作的能力，在与学生互动力的每一个细节 中，教师必须首先考虑到学生最需要的是什么，形成什么技能， 而不是单纯的为操作而操作来完成教学计划。 这一点应当成为教 师教学技能的核心和一切活动的出发点。 总之，动手操作在数学教学上是有着积极的意义。 让学生在 数学教学中