大胆放手以导促学,相信学生先学后教

1、 大胆放手以导促学，相信学生先学后教 在新课改的实践中，我对新课程的教学理念、 教育思想有了 进一步的认识：教师不只是知识的传播者和引导者， 更是学习方 法和学习能力的培养者，“教”是为“学”服务的，教师要变 “教”为“导”，“教”的目的是促进“学”。 学校实施导学案 教学以来，我有了一些想法：作为教师要相信学生的能力，对有 些课程，能够大胆放手，让学生进行自主学习，更能培养学生的 学习习惯和学习能力。 一、我的做法 这次上课的这位学生非常有感情地朗读赢得了热烈的掌声 和同学们的积极配合。 他先请一位同学描述第一节的内容， 另一位同学把情景画下 来。 学生（边描述边画）：淡淡的月光，照着村外的

2、松林，天空 上有团团白云，那云团中露出了几颗星星。 然后他再请一位同学把这首诗朗读一遍，让大家想一想这首 诗表达了作者什么感情，运用了什么写法。 学生回答：表达了作者对家乡和亲人的思念之情， 对光明的 渴望和对美好生活的追求， 对黑暗现实的不满，对光明未来的向 往。运用的写法是联想、想象和神话传说。 他追问：这首诗联想和想象的基础是什么? 生答：第一节诗是基础，是实写，第二节诗虚写，是诗人看 到美丽的月光和星星产生的联想和想象。 最后他总结： 作者先描绘了一幅静谧的夜景， 把人带入了一 个超现实的境界，使司空见惯的景象变得空灵、美丽。第二节一 开头， 诗人劈头问道： “天河何处？”这一问使全诗

3、的境界得以 拓宽和提升，把读者的视野与心胸带到那广袤的宇宙之中去了。 作者似乎想让读者的眼光透过茫茫的黑夜，看到星空的无穷深 处，但紧接着的一句“远远的海雾模糊”又把读者刚刚放开的心 神收拢回来， 模糊的海雾能阻挡住人的视线， 却不能阻挡那脱缰 野马似的想象。此时，放飞的心欲罢不能，已想到了很远很远 二、课后反思 这次大胆的尝试，让我看到了希望，体会到了收获的喜悦。 我们备课组编写导学案时， 让学生也参与其中， 并且尝试着让学 生自主学习了多篇短小的课文， 效果都很不错， 我有以下几点体 会： 1. 作为教师，要真正摆脱传统的教学模式，真正“授之以 渔”，首先要相信学生的能力， 大胆放手， 才

4、能让学生学会自学。 初一的学生有极强的模仿力和丰富的想象力， 他们自导自学的方 式、方法更灵活、更新奇，学生更有兴趣，学生导学的这节课， 大胆地将文字转换成图画， 很新鲜， 而且他对学生的回答做出评 价，注意问题之间的衔接等，这些方面虽都在模仿老师，但不同 程度地锻炼了能力。 2. 学生自己当老师，指导大家学习，他们学得更轻松、更愉 快，大胆地发表自己的看法， 回答问题更积极， 可谓是各抒己见， 滔滔不绝。所以作为教师，只有注意师生之间的平等，课上课下 的民主气氛，师生之间的交流，才能真正赢得学生的信任，与学 生交朋友，做学生的良师益友，才能真正地解放课堂，打破传统 的束缚，真正走进学生的心灵

5、，教给学生学习方法，让学生有更 强烈的学习兴趣，这样，语文教学才能轻松，学生才能收到事半 功倍的效果。 3. 学生当老师，就更爱动脑思考，设计一系列的问题，比老 师上课时更主动、更有主人翁意识。课堂上学生的问题也多了， 在自学时设计的许多问题， 他们可以毫不犹豫地提出来， 时间长 了就可以培养学生的质疑习惯， 此时学生的学习才是真正的“我 要学”，而不是教师和家长“要我学”， 学习中也有了竞争意识， 他们要自主地比一比谁讲得好， 谁设计得问题好， 谁是学生更喜 欢的“老师”。 4. 老师要及时地给以点拨、指导，学生自学，课堂问题和学 习程序的设计会出现不合理的现象， 也许抓不住重点， 提出的问

6、 题太笼统，驾驭不了教材，这些问题教师都要考虑到，要选择好 教材，体现由易到难、循序渐进的过程。有一个学生第一个问题 就是“请同学们找一找这篇课文里出现的多音字”， 这个问题太 大太开放，时间一分分过去了，问题还没有解决，这位小老师看 看这个，瞧瞧那个，没了主心骨。作为教师，这时就要及时地点 拨、指导，该如何设计问题、把握时间，这时学生一下子就理解 了，只有在问题的解决中，学生才能真正地提高，获得经验，学 生的记忆是非常深刻的，也许一辈子都会铭记在心。 总之，教师在教学中要积极地创设良好的自主学习环境和氛 围，激发学生学习语文的兴趣，营造充满民主、快乐、宽容、和 谐的课堂气氛，提倡敢于质疑、敢于问难、乐于合作、乐于探究 的学习风气，激发学生的创新意识，培养他们的创新能力。让学 生自己当老师是一种尝试，