《日记对提高学生写作能力的作用研究》

1、日记对提高学生写作能力的作用研究 开题报告 一、课题的提出 语文课程标准的总目标中要求学生“能具体明确、文从字顺 地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写 作。”关于写作的基本理念是：“写作是运用语言文字进行表达和交 流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写 作能力是语文素养的综合体现。”培养学生扎实的写作能力的重要性 不言而喻，每一名语文老师都有责任为提高学生的语文素养而努力。 可是，在我校的真实情况中，学生普遍对作文有“恐惧”心里， 怕上习作课，怕写作文。学生不愿意写，不会写，总觉得无话可说， 好不容易写出文章来，也大多是生搬硬套，内容单一，少有生动之

2、作。 我们老师花不少功夫用以作前指导、作中批改、作后讲评，试图达到 提高学生习作能力的目的，但收效甚微。 为了解决这一问题，我校领导、老师集思广益，认为行之有效的 方法是日记教学。确定“日记对提高学生写作能力的作用研究”这一 科研课题，目的在于以日记为抓手，让学生通过写日记积累素材，记 录生活，把所见所闻、所思所感自由表达出来。这样，孩子就能在不 知不觉中提高语言表达能力，他们的语文素养就会在一篇篇日记的累 积中得到提升，他们的生命就会在一则又一则日记之中翩翩起舞。 研究这一课题意义重大。日记在提高学生写作水平方面有不可比 拟的优势：一是日记是在事件发生之后的及时记写， 学生对事件的感 知、认

3、识等都记忆得很清楚，写起来所要花费的功夫不多；二是日记 是学生真正的“我口写我心”，基本没有什么约束，它取材广泛，形 式自由，想写什么，想写多长，都由自己决定，具有较大的主动性、 灵活性，而且还具有比较强烈的真情实感。同时，写日记可以把课堂 上学到的各种写作方法运用于实践， 有意识地加以训练，有利于学生 思维能力和认识能力的发展，最终达到“自能习作”的境界。 近年来，日记写作已逐步得到了广大语文教师的重视， 对日记教 学的研究也在逐步深入，日记的教育功能、教学功能也正被许多教育 专家和学者认识、认可。我们在此基础上，研究中力求借鉴他山之石， 在继承中发展，在扬弃中有所突破。 二、课题的界定 现

4、代汉语词典对日记的定义是 ：每天所遇到的和所做的事情的记录，兼对这些事情 的感受”。写作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。 积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根 深叶茂开奇葩。日记是小学生作文材料的知识仓库， 是小学生练笔的 重要舞台。 提高写作能力的方法很多，本课题的研究旨在以日记为切入点， 研究日记对提高学生写作能力的作用。培养学生写日记的良好习惯， 引领学生快乐作文。研究对象为我校 16年学生。 三、课题的理论依据 语文课程标准中强调“要求学生说真话、实话、心里话，不 说假话、空话、套话”，低年级的“写自己想说的话，写想象中的事 物”，中高年级“写下

5、自己的见闻、感受和想象”。在表达形式上， 又特别指出“不拘形式”、“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深， 最受感动的内容写清楚”，新课标关于作文教学的理念就是“自主表 达”、“自由表达”、“创造性地表达”。 李吉林情境教育思想认为封闭的语文课堂切断了鲜活的源头， “没有源泉的语言，没有源头的思维，没有生命的气息，必然是僵死 的”。日记，好比是一条纽带，它的一头是丰富多彩的学习生活，另 一头是学生道德品质的养成和运用语言文字能力的提高。 四、课题的研究目标和内容 （一）研究目标 1、提高“日记对提高学生写作能力的作用”的认识，培养学生 写日记的兴趣。 2、指导学生会写日记，养成写日记的习惯，提高学

6、生的写作能 力。 （二）研究内容 1、研究学生在写作方面存在的问题。 2、研究日记对写作能力的提高具有哪些作用。 3、研究提高学生日记兴趣的方法。 4、研究不同年级学生日记的内容、要求。 5、研究指导学生写好日记的方法。 6、探索日记批阅途径和评价方法，既能调动学生写日记的积极 性，又不增加教师额外负担。 五、课题的研究思路 本课题研究有目的、有计划的按照“调查选题一一课题论证 制订方案实践研究交流总结申请结题”的程序进行。在 实践研究环节首先解决认识问题、兴趣问题，然后是方法问题，最终 是效果问题。使每一名都能写日记，会写日记，从而形成写作能力。 （一）研究如何提高师生对“日记”重要作用的认

7、识 研究日记对写作能力提高起到的诸多作用，明确写日记的过程就 是积累素材的过程，日记素材可作为作文材料。研究我校学生写作中 存在的问题，研究怎样提高学生写日记的兴趣。 （二）研究“写什么”的问题 1、明确日记要记的内容。 一是引导学生认真观察、思考生活，明确“事事可以入文”，要 “以我手写我心”。让他们敢想敢写敢笑敢哭，甚至对家长、对教师 的不满都可以尽情表达。 二是将生活中熟悉或关注的内容引入日记， 引导学生讨论，培养 观察、感悟能力。 2、创新日记的内容和语言，使童心跳跃。日记并非只能写事， 在日记中，应引导学生灵活地表达，想写什么就写什么，想怎么写就 怎么写：或记事，或议论，或抒情，或说

8、明，或信笔涂鸦一幅画，或 随笔吟诵几句诗，或采撷几片树叶拼成一个有趣的图案； 或找来一张 照片配几句话，或张开想象的翅膀任意翱翔 （三）研究“怎样写”的问题 针对农村学生的特点，探索一套行之有效的学生乐于接受的日记 写作指导方法。 如仿写文本、感悟文本、丰富文本等。 纠正为写日记而写日记的错误观念，避免使小学生陷入记事化、 顺序化的固定模式。 开凿日记源泉。在教学过程中，教师应该想方设法拓展学生生活 空间，丰富学生生活，带他们去体验生活、感受生活、创造生活，创 新日记内容，日记的形式不受拘束：插图日记、摘抄日记、想象日记、 采访日记、旅游日记、照片日记、读书日记、剪贴日记、诗歌日记、 记事日记

9、、活动日记、观察日记等。 积累日记语言。“理想的书籍是智慧的钥匙”，因此要营造良好 的读书氛围，指导学生诵读一些经典性的美文佳作， 为提高日记的质 量夯实基础。 （四）研究“日记批改、评价”的问题 在日记批阅方法上有所创新。定期地让学生互看日记（在双方自 愿的基础上），互相交流、批阅。 灵活地运用激励性评价语言。 抓住学生日记中的闪光点，在日记 下面写上鼓励的话，如“题目不错，描写也特别生动”，“你今天的 日记让我很感动”等。 六、课题的研究方法 1、行动研究法， 2、个案研究法 3、调查研究法 4、文献研究法 七、课题的研究步骤 1、课题研究准备阶段：(2015.12 2016.3 ) 学习

10、理论，形成明确的课题意识，对学生写日记兴趣、对作文的 喜爱程度及生活观察的习惯进行了调查研究，为实验研究能顺利开展 进行充分的准备工作。 2、课题研究阶段：(2016.42019.1 )激发学生撰写日记的 兴趣，结合课内习作训练，养成写日记的习惯，提高学生习作能力。 (1) 2016年4月一一2016年7月：调查学生写作情况；明确日 记书写内容和形式；指导学生日记写作方法；开展校本教研活动。 (2) 2016年9月：小结第一学期实施情况，完成阶段性实验报 告；明确下一阶段的研究内容和研究方向。 (3) 2016年10月 2017年7月：收集、整理学生日记习作, 分析发现学生日记中的问题，思索对

11、策，调整研究重点；日记写作指 导研讨课；日记习作批阅及交流研讨课；开展优秀日记展览等。 (4) 2017年9月 2018年7月：观摩日记教学指导讲评课； 日记作品的运用；教师完成论文整理；阶段实验小结。 (5) 2018年9月一一2019年1月：检验日记写作训练的综合效 果；探究“小日记与大作文”之间的内在联系；习作展览。 3、课题研究总结阶段：(2019.3 2019.5)搜集、整理实验 资料，撰写总结报告和经验性论文。 八、课题研究的保障 课题负责人周建光同志有主持、参与省级课题研究工作的丰富经 验，参加研究的全部为我校的青年老师，年富力强，业务精湛。 为保证课题完成，课题组人员分工明确，各司其职，相互提高。 学校将为该课题的研究提供充分的时间保证， 让研