《小松鼠找花生》说课稿

1、小松鼠找花生说课稿一、说教材花生在地下结果的特点，为常人所知。但在许多小朋友的眼里，却是个谜。于是便有了下面的故事：大树旁边的地里种了许多花生。小松树原本打算等花生结了果，摘下来留着冬天吃。可是等啊等，等到花都谢了，却找不到一个花生，它很奇怪：是谁把花生摘走了呢？本文借小松鼠找花生这件事，间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松 鼠的问题，既与课题呼应，又能引发学生的思考。课文采用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼，浅显，符合儿 童特点。教学目标：1、 认识“找”、“生”等 12 个生字，会写“生”、“里”、“果”3 个生字。2、 正确、流利的朗读课文，会搜集、使用信

2、息。3、 知道花生在地下结果这一特征，激发学生观察植物的兴趣。教学重点：1、 识字、写字和朗读课文。2、 知道花生结果的特点。教学难点：让学生在读中感悟小松鼠心情的变化，了解花生结果的特点。课时安排：第一课时：识字、阅读第二课时：指导书写、处理学生搜集的信息。本次说课说的是第一课时。二、说教法1、 在字词方面，我主要采用的是随文识字。2、 在阅读方面，我主要采取以读代讲，让学生在读中感悟、在读中理解。第一自然段：采用了想象读。第二自然段：采用分角色、表演读。第三自然段：采用悟读。三、说学法1、 鼓励学生用自己喜欢的方式学字、记字。2、 运用多种阅读方法理解课文内容3、 通过小组交流，使学生了解

3、花生结果的特点。4、 教会学生查阅资料及向别人请教的学习方法。四、说教学过程（一）谜语导入，揭示课题。1 出示一半课题，留下悬念。目的：激发学生阅读的欲望。2 课题中指导“生”的书写。目的：突出低年级以识字教学为主的特点，分散识字重 点。（二）在阅读中识字、积累、理解、感悟。1学习第一自然段：以识字、学词为主，进行想象读。（用两个训练引出两句话指导 学生朗读）（1） 理解“旁边”，训练说话“谁的旁边是谁”。学习文本第一句话：大树旁边的地里 种了许多花生。（2） 积累词语：abb 式词语（一朵朵）。学习文本第二句话：一朵朵金黄色的小花， 在阳光下格外鲜艳。目的：这样设计体现了随文识字的好处，使学

4、生在具体的语境中，不但认识了本课生字“旁、种、许、格、外、艳”， 而且理解了“旁边、叙多、格外、鲜艳”等词语的意思。 体现了低年级语文教学的特点，字不离词、词不离句。2学习第二自然段，分角色、表演读。（1） 自渎，用不同线画出松鼠和鼹鼠说的话。（2） 进入角色引读。（3） 学生表演读。目的：学习疑问句和感叹句，教给学生读书方法，并且通过分角色、表演读的形式， 激发了学生朗读的兴趣。3学习 35 自然段，悟读。第 3 自然段抓住“每天”体会小松鼠盼望的心情。第 4 自然段抓住“他等啊，等啊”体会小松鼠急切、渴望的心情。第 5 自然段抓住“奇怪”“自言自语”，体会小松鼠的失望与疑惑。目的：这样，通过抓重点词，让学生在读中感悟小松鼠心情的变化。体现了课标中使学生读有所感，读有所悟、读有所得，在读中增加积累、发展语感、加强体验与领悟这一精 神。（三）多元开放、调查延伸。通过小松鼠的疑惑“是谁把花生摘走了呢？”把课题补充完整。一个疑问，一个“找” 首尾呼应。1、设计开放的问题，组织讨论。（三种可能）（1） 被鼹鼠摘走了。（2） 不是被摘走，是花生本来就没结果。（3） 花生结果了，没被摘走，而是结在土里了。2、如果你是小松鼠打算怎样弄懂这件事？根据学生的回答，教师及时鼓励学生多读课外书、向别人了解等学习方法。学生讨论之后，教师在利用课件让学生了解花生的生长过程 及花生在土里结果这一特点。3、