心理、教心多选的知识点

1、心理学多项选择考点集锦 第一章心理学概述 1. 心理现象：心理过程和个性心理两个方面。 2. 心理过程包括认知过程、情绪情感过程和意志过程三个方面。 3. 认知过程，包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。 4. 个性心理的差异主要表现在个性心理倾向性和个性心理特征两个方面。 5. 个性心理倾向性，包括需要、动机、兴趣、爱好、信念、理想、世界观等。 6. 个体的气质、性格、能力等统称为个性心理特征。 7. 大脑分为四叶，包括额叶、顶叶、枕叶、颞叶。 7. 大脑左半球是抽象逻辑思维和言语中枢的优势半球。 8. 右半球是形象思维和高度空间知觉的优势半球。 9. 实现反射活动的生理结构是反射弧，它由感受

2、器、传入神经、中枢神经、传出 神经、效应器 5 个部分组成。 10. 反射分为无条件反射和条件反射。 11. 根据条件刺激的特点，巴甫洛夫把大脑皮层的功能分为第一信号系统活动和 第二信号系统活动。 12. 第二信号系统，如“谈虎色变” “望梅止渴”，是人类和动物的条件反射活动 的根本区别。 13 现代心理学的诞生和发展有两个重要的历史渊源。一是近代哲学为西方现代 心理学的诞生提供了理论基础。 二是现代心理学的实验方法直接来源于实验生理 学。 14 构造主义心理学的奠基人是冯特，并由弟子铁钦纳将其发展成为严密的心理 学体系。 15 机能主义心理学诞生于 19 世纪末 20 世纪初，创始人是美国著

3、名心理学家詹 姆士，其代表人物还有杜威和安吉尔等人。 16 格式塔心理学兴起于 20 世纪初的德国，创始人为韦特海默、苛勒和考夫卡。 17 人本主义心理学兴起于 20 世纪五六十年代，代表人物有马斯洛、罗杰斯等。 18认知心理学出现在 20 世纪初，在 50年代以后得到迅速发展，代表奈塞尔和 瑞士心理学家皮亚杰。 第二章认知过程 1. 注意的特点 (1)指向性。 (2)集中性。 2. 注意的功能：选择功能、保持功能、调节和监督功能。 3. 根据有无目的和意志努力，注意可以分为无意注意、有意注意和有意后注意三 种。 4. 注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移。 5. 如根

4、据刺激的来源，可以将感觉分为外部感觉和内部感觉； 6. 外部感觉是指感受外部刺激， 反映外部事物的个别属性， 主要分为视觉、 听觉、 味觉、嗅觉和肤觉五大类； 内部感觉是指感受内部刺激， 反映机体内部变化的感 觉，主要分为机体觉、平衡觉和运动觉。 7. 同一感觉的相互作用：感觉适应、感觉对比、感觉后效。 8. 根据反映的客观对象的不同，知觉可分为空间知觉、时间知觉、运动知觉等。 9. 似动知觉的主要形式有： (1)动景运动(2)诱发运动 (3)自主运动 (4)运动后效 10. 知觉的基本特性A .选择性B .整体性C .理解性D .恒常性 11. 观察的品质：目的性、客观性、精细性、敏锐性。

5、12. 直观教学的基本形式：实物直观、模象直观、言语直观。 13. 根据信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同，可 将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆 14.根据记忆的内容和经验的对象，可将记忆分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记 忆和动作记忆 15. 根据信息加工与存储的内容不同，可分为陈述性记忆和程序性记忆 16. 根据记忆时意识参与的程度，可分为外显记忆和内隐记忆 17. 记忆的品质：敏捷性、持久性、准确性、准备性 18. 记忆过程包括识记、保持、再现 (包括再认或回忆 )三个环节。从信息加工的角 度来看，记忆过程是对输入信息的编码、 储存和提取的过程。 信息的输入编码

6、相 当于识记过程，信息的储存相当于保持过程， 信息的提取相当于再认或回忆过程。 19. 根据识记有无目的性，识记分为无意识记和有意识记 20. 根据识记材料的性质和识记方法的不同，可分为机械识记和意义识记 21. 遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少， 呈负加速，并且到一定的程度就不再遗忘了。 22. 解释遗忘的理论：消退说、干扰说、压抑(动机)说、提取失败说 23. 记忆结构由三个不同的子系统构成：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。 24. 瞬时记忆的特点： (1 )时间极短(2)容量较大(3)形象鲜明 (4)信息原始 25. 短时记忆的特点：(1)时间很短 (2)

7、容量有限(3)意识清晰(4)操作性强(5)易受干扰 26. 长时记忆的特点： (1 )容量无限(2)信息保持时间长久 27. 表象的特征：直观性、概括性、可操作性 28. 想象的功能：预见功能、补充功能、替代功能、调节功能。 29. 想象的加工方式：黏合、夸张、拟人化、典型化 30. 想象的品质：主动性、丰富性、生动性、现实性、新颖性、深刻性 31. 言语通常分为外部言语和内部言语两类。 外部言语包括口头言语和书面言语。 其中，口头言语又分为对话言语和独白言语。 32. 思维的特征：间接性、概括性 33. 根据思维发展水平的不同，可分为直觉动作思维、具体形象思维和抽象逻辑 思维 34. 根据思

8、维的逻辑性，可分为分析思维和直觉思维 35. 根据思维的指向性，可分为聚合思维和发散思维 36. 根据思维的创造程度，可分为再造性思维和创造性思维 37. 思维的过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化， 其中分析与综合是思维的基本过程，其他过程都是由此派生出来的。 38. 思维的基本形式：概念、判断、推理 39. 概念形成阶段：抽象化、类化、辨别 40. 创造性思维的特点：流畅性、灵活性(变通性) 、独创性(独特性) 41. 创造性思维的过程：准备期、酝酿期、豁朗期、验证期 42. 思维的品质： (1)思维的广阔性与深刻性 (2)思维的独立性与批判性 (3)思维的灵 活性与

9、敏捷性 第三章情绪情感与意志 1. 情绪和情感是由独特的主观体验、外部表现和生理唤醒三种成分组成。 2. 表情包括面部表情、姿态表情和语调表情 3. 依据情绪发生的强度、持续性和紧张度的不同，可以把情绪状态划分为心境、 激情和应激三种。 4. 从情感的社会内容角度来看，人类的情感有道德感、美感和理智感三种形式。 5. 情绪情感的功能：适应功能、动机功能、组织功能、信号功能、健康功能 6. 防御机制包括压抑、否认、置换、文饰、投射、代偿、升华等。 7. 意志的特征：（1）人特有的自觉确定目的的行动（ 2）意志对活动有调节支配 作用（ 3）克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征（ 4）意志行动

10、以随意 动作为基础 8. 意志行动的过程（ 1）准备阶段（ 2）执行决定阶段 9. 准备阶段，包括动机斗争、确定目的、选择行动方法、制订行动计划等环节。 10. 动机斗争：（1）双趋冲突（ 2）双避冲突（ 3）趋避冲突（ 4）多重趋避冲突 11. 意志的品质：自觉性、果断性、自制性、坚韧性 12. 与自觉性品质相反的是受暗示性 （盲从 ）和独断性。 13. 与果断性相反的意志品质是优柔寡断和草率武断。 14. 与自制性相反的意志品质是任性和怯懦。 15. 与坚韧性相反的意志品质是动摇性和执拗性。 第四章个性心理 1. 根据需要的起源，可分为先天的生理性需要和后天的社会性需要 2. 根据需要的对

11、象，可分为物质需要和精神需要 3. 马斯洛的需要层次理论：生理需要、安全需要、归属与爱、尊重需要、求知需 要、审美需要、自我实现需要 4. 缺失性需要：生理需要、安全需要、归属与爱、尊重需要、 5. 成长需要：求知需要、审美需要、自我实现需要 6. 动机产生的条件：（1）内在条件是需要（ 2）外在条件是诱因 7. 动机的功能：激活功能、指向功能、维持和调节功能 8. 兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣两种。 9. 从兴趣的广度来看，兴趣可以分为中心兴趣和广阔兴趣两种。 10. 兴趣还可以分为个体兴趣和情境兴趣 11. 兴趣的品质：广度、中心、稳定性、效能 12. 根据能力适应活动范围的大小，可分为

12、一般能力和特殊能力 13. 根据能力的功能不同，可分为认知能力、操作能力和社交能力 14. 智力是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，它包括 观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以思维力为核心。 15. 非智力因素有广义和狭义之分，狭义的非智力因素主要指动机、兴趣、情感、 意志、性格等对学生学习有重要作用的心理因素。 16. 英国心理学家斯皮尔曼首先提出了智力的二因素论。他认为，智力包括两种 因素：一般因素 （即 G 因素）和特殊因素 （即 S 因素 ）。 17. 美国心理学家瑟斯顿提出了智力的群因素理论。他概括出七种基本因素：语 言理解能力、语言流畅程度、数字能

13、力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力和 推理能力。这七种因素彼此存在不同程度的正相关。 18. 美国心理学家吉尔福特提出了智力的三维结构论。包括内容、操作和成果的 三维结构。 19. 美国心理学家卡特尔， 将人的智力分为流体智力和晶体智力两种不同的形态。 20. 加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在人 身上的组合方式是多种多样的。 七种智力包括言语智力、 逻辑数学智力、 视觉 空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力 21. 心理学家斯腾伯格提出了智力的三元理论。该理论包括智力成分亚理论、智 力情境亚理论和智力经验亚理论。 22. 评定测验质量优劣的主要技术

14、指标：信度、效度、标准化 23. 人格的特征：独特性、稳定性、整合性、功能性、社会性 24. 人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要包括性格、气质、 自我调控三个方面。 25. 性格的结构特征 26. (1)性格的态度特征。 (2)性格的意志特征。 (3)性格的情绪特征。 (4)性格的理智 特征。 27. 自我调控系统是人格的内控系统或自控系统，具有自我认知、自我体验、自 我控制三个子系统。 28. 自我意识的发展要经历三个阶段：生理自我、社会自我、心理自我 29. 弗洛伊德将人格结构分成三个层次：本我、自我和超我，分别遵循快乐原则、 现实原则、道德原则 30. 奥尔波特把人格特质

15、分为两类，即共同特质和个人特质。 31. 卡特尔以他的特质概念为理论基础，利用因素分析的方法对人格特质进行了 分析，提出了基于人格特质的一个理论模型。 模型分为四层， 即个别特质和共同 特质，表面特质和根源特质，体质特质和环境特质，动力特质、能力特质和气质 特质。 32. 塔佩斯等发现了五个相对稳定的人格因素。求新性、尽责性、外向性、随和 性和神经质，这五个特质的头一个字母就构成了“ OCEAN ”一词，代表“人格 的海洋”。 33. 巴甫洛夫依据神经过程的基本特性，即兴奋过程和抑制过程的强度、平衡性 和灵活性，将气质划分为四种类型。 34. 胆汁质：不可遏制型，强、不平衡 35. 多血质：活

16、泼型，强、平衡、灵活 36. 黏液质：安静型，强、平衡、不灵活 37. 抑郁质：抑制型、弱 38. 美国心理学家霍兰德把人格分为六类：现实型、研究型、艺术型、社会型、 企业型、常规型 39. 斯普兰格划分为六种性格类型：经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、 社会型 40. 自陈式人格测验：明尼苏达多相人格测验(MMPI) 、爱德华个人兴趣量表 (EPPS)卡特尔16种人格因素测验(16PF) 41. 投射式人格测验：罗夏克墨渍测验(RIBT)、主题统觉测验(TAT)、句子完成测 验(SCT) 第五章 社会心理与行为 1、社会态度（态度）的成分：认知、情感和行为倾向。 2、社会态度功能：适应

17、功能、自我防御功能、价值表现功能、认识或理解功能。 3、人际关系需要种类：包容需要、控制需要、感情需要。 4、中小学生主要的人际关系：亲子关系、师生关系和同伴关系。 5、利他行为具有四个特征：自愿性、利他性、无偿性、损失性。 6、侵犯行为或攻击行为特征：外显性；伤害性，有意性。 7、从众的类型：真从众、权益从众。 第一章 教育心理学概述 1、教育心理学五内容和三过程：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。 学习过程、教学过程和评价 /反思过程。 2、教育心理学的作用：描述、解释、预测和控制。 3、教育心理学 80 年代以来的成果：主动性研究、反思性研究、合作性研究、 社会文化研究。 4、教

18、育心理学的研究原则：客观性原则、教育性原则、发展性原则、理论联系 实际原则、系统性原则。 第二章 心理发展及个别差异 1、个体心理发展的一般特征或一般规律：连续性与阶段性，定向性与顺序性， 不平衡性，差异性。 2、个体心理发展的影响因素：遗传、环境、教育、主观能动性。 3、前运算阶段的特征：早期的符号功能，自我中心性，思维的片面性（不可逆、 不守恒）。 4、学生的个别差异：学生的智力差异（智力类型差异、水平差异、表现早晚差 异和性别差异）；学生的性格差异（特征差异和类型差异） ；学生的认知方式 差异（场依存与场独立，冲动与沉思，具体与抽象，发散与辐合） 。 第三章 学习理论 1、从学习主体来说

19、，学习可分为动物学习、人类学习和机器学习。 2、按学习的结果，加涅将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动 作技能、态度。 3、按学习的意识水平，阿瑟雷伯将学习分为内隐学习和外显学习。 4、按学习的性质与形式，奥苏贝尔将学习分为接受学习和发现学习，机械学习 和有意义学习。 5、按学习的内容，我国把学习分为知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。 6、桑代克学习三原则或三规律：准备律、练习律、效果律。 7、班杜拉将强化分为：直接强化、替代强化和直接强化。 8、组织学习基本原则与策略：逐渐分化原则、整合协调原则、先行组织者策略。 9、罗杰斯有意义学习四要素：个人参与性（或全神贯注） 、自动

20、自发性、发展的 全面性（或全面发展） 、自我评价性。 10、建构主义的学习观：主动建构、社会互动性、情境性。 第四章 学习心理 1. 学习动机的两个基本成分：学习需要和学习期待 2. 根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机 3. 根据学校情境中的学业成就动机， 奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、 自我 提高内驱力和附属内驱力 4. “耶克斯一多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。动 机的最佳水平随任务性质的不同而不同。 在比较容易的任务中， 工作效率随动机 的提高而上升； 随着任务难度的增加， 动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。 一 般来讲，最佳水平为中等强度的动

21、机。动机水平与行为效率呈倒U型曲线。 5. 影响学习动机形成的主观因素： 需要与目标结构； 成熟与年龄特点； 性 格特征与个别差异；志向水平与价值观；焦虑程度。 6. 影响学习攻击形成的外部因素：家庭环境；学校环境；社会环境。 7. 阿特金森把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机。 8. 自我效能感对学生的心理和行为有多方面的影响： 1. 活动的选择； 2. 努力的程 度和坚持性，决定在困难面前的态度； 3. 活动时的情绪； 4. 能否完成学习任务。 自我效能感的形成受到多种因素的制约， 如个人自身行为的成败经验、 替代经验、 言语劝说和情绪唤醒等。 9. 学习策略的特点：

22、操作性和监控性的有机统一； 外显性和内隐性的有机统 一；主动性和迁移性的有机统一。 10. 学习策略分为：认知策略、元认知策略和资源管理策略。 11. 认知策略包括：复述策略、精加工策略、组织策略 12. 元认知包括：元认知知识、元认知体验、元认知监控 13. 元认知策略包括：计划策略、监控策略、调节策略 14. 资源管理策略包括：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、学业求 助策略 15. 训练学习策略的原则：主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性策略、 有效监控策略、个人效能感原则 16. 认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构的可利用性高、可辨 别性大、稳定性强，就能促

23、进对新知识的迁移 17. 安德森根据知识的不同表征形式，将知识分为陈述性知识和程序性知识 18. 知识学习的心理过程包括：知识的理解、知识的巩固、知识的应用 19. 知识应用包含三个环节：审题、联想、解题 20. 根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习分为符号学习、概念学习、 命题学习 21. 根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习分为下位学习、上位学习、并 列结合学习 22. 陈述性知识学习的过程包括获得、保持和提取三个阶段 23. 操作技能的特点：客观性、外显性、展开性 24. 操作技能的形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练 25. 练习对技能进步有促进作用。一般来讲，随

24、着练习次数的增加，操作活动 速度会加快，准确性提高；操作技能在练习初期进步较快，之后逐渐减慢； 但也存在成绩进步先慢后快或在练习中一直均匀发展的情况； 练习中有时也会 出现某一时期练习成绩不随练习次数提高的停滞现象。 26. 心智技能的特点：观念性、内潜性、简缩性 27. 心智技能的形成的阶段：原型定向、原型操作、原型内化 28. 问题解决的特征：目的性、认知性、序列性 29. 问题解决的过程：发现问题、理解问题（明确问题） 、提出假设、检验假设 30. 问题解决的策略：算法和启发法。启发法包括：手段目的分析法、爬山法、 逆推法 31. 影响问题解决的主要因素：问题情境；定势与功能固着；原型启

25、发； 已有知识经验；情绪与动机 32. 影响创造性的因素：环境；智力；个性 33. 创造性与智力的关系：创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既 有独立性， 又在某种条件下具有相关性， 在整体上呈正相关趋势； 低智商不可 能具有高创造性； 高智商可能有高创造性， 也可能有低创造性； 高创造性者 必须有高于一般水平的智商。 34. 训练创造性思维的策略： 头脑风暴法； 直觉思维训练； 发散思维训练； 推测与假设训练；自我设计训练。 35. 态度的结构包括：认知成分、情感成分、行为成分 36. 品德的心理结构：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为 37. 道德情感的表现有三种：直觉的道德情感

26、、伦理的道德情感、想象的道德情 感 38. 皮亚杰将儿童的品德发展划分为 4个阶段：自我中心阶段、权威阶段、可逆 性阶段、公正阶段 39. 科尔伯格将个体的道德判断分为 3个水平：前习俗水平、习俗水平、后习俗 水平 40. 态度与品德学习的外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体 41. 态度与品德学习的内部条件：认知失调、态度定势、道德认知 42. 态度与品德的形成是一个从外到内的转化过程，是社会规范的接受和内化， 大致是经过三个阶段：依从、认同、内化 43. 过错行为：调皮捣蛋、恶作剧、起哄、无理取闹、作业和考试作弊等。 44. 学生不良行为的矫正需要经历醒悟阶段、转变阶段、自新阶段 第

27、五章 教学心理 1. 美国教育心理学家布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域 2. 加涅将学生的学习结果或教学目标分为五类： 言语信息、智慧技能、认知策略、 动作技能和态度。 3. 教师中心取向的教学策略：直接教学、接受学习 4. 学生中心取向的教学策略：发现学习、个别化学习。个别化学习包括：程序教 学、掌握学习、计算机辅助教学 5. 课堂管理的功能：维持功能、促进功能、发展功能 6. 影响课堂管理的因素：教师的领导风格、班级规模、班级性质、对教师的期望 7. 学生之间的主要人际交往与人际关系表现为：吸引与排斥、合作与竞争 8. 师生之间的人际交往与人际关系有四种： 单向交往； 双向交往； 师生保 持双向交往；教师为中心的师生之间的双向交往。教师成为互相交往的中心， 并且促使所有学生与教师形成双向交往，教学效果最佳。 9. 根据课堂纪律形成的途经， 课堂纪律分为： 教师促成的纪律、 集体促成的纪律、