教师上课之前一定要备好课

1、教师上课之前一定要备好课一、备学生的基础知识由于生命学科知识的系统性、整体性，在教材中某一新知 识的出现，必定是在学生已知的知识基础上提出的。因此正确分析学生的知识就显得格外重要， 这是教师备课的起点。对学生知 识基础的分析，一是按教材的前后顺序来分析； 二是来自与学生 相关的生产、生活的知识基础分析。前者多数教师能作到，后者 同样重要，但往往被忽视。例如：学习“蜜蜂”时，可以让家中 养过蜂的同学介绍蜂群组织； 在讲“植物的呼吸作用”时， 有的 学生家长做水果生意，就可以让这位学生讲解水果保鲜的意义和 保鲜的办法。这种来自学生生活的经验与思考，更具有说服力， 易于引起其他学生的兴趣，同时也能培

2、养学生善于观察的好习 惯。二、备学生的思想方法基础思想方法不仅能够使学生从尽可能多的实践活动中获取知 识，而且有利于他们形成对自然、社会、人的思维发展的正确看 法和行动，为他们形成科学的世界观和方法论奠定良好的基础。 学生在学习生物学知识的同时， 对知识中蕴涵的思想方法的感知 和理解，既是学生对已有知识本质的把握，有时进一步学习的基础，因此，对学生的思想方法进行正确的分析，同样是全面了解 学生不可缺少的，这是设计学生学习活动的基础。例如，在“新 成代谢”的学习中，学生就能够运用统一的思想， 分析人体各系 统之间的联系，得出人体结构和功能的统一， 人体局部和整体的 统一，人体组织细胞和其生活环境

3、的统一。三、备学生的运动活动在学生认知、情感和个性行为发展中起着中介作用，建构学生的主体性学习活动， 借助活动促进学生的主动发展是提 高教学质量的关键。生物课程标准所倡导的要改变传统的教 学方式，进而改变学生的学习方式， 就是要求教师创设一系列的 活动，让学生在活动中学习生物学。 课前实验。除学生课上实验外，教师应多设计一些课前实 验，为学生课上的学习作好准备。 例如植物细胞的吸水和失水的 演示实验，完全可以让学生在课下进行，然后在课上让学生分析、 讨论实验的结果并得出正确的结论。 动手操作活动。通过活动能够出金学生对知识的迁移，提高学生学致用的能力。例如为了区分单、双子叶植物的概念，可 以让

4、学生课前收集常见的植物种子，课上让学生来区分。 学具制作。学具制作可以为学生学习生物学知识提供丰富 的表象。例如学习细胞时，学生通过制作细胞的结构模型，可以 认识到细胞各部分的位置、组成，还能直观的区分出动植物细胞 的区别。四、备学生的思维对学生思维能力的培养是智育的核心，因此，教师对学生 思维的认识是全面了解学生所不能缺少的。 教师备课时， 应对学 生的思维进行正确的了解， 分析学生对一个新的生物学问题、 心 理活动如何，思维流程怎样。只有建立在这样的基础上，教学设 计才更符合学生年龄及心理特征。（ 1）要善于发掘学生不同的思维方式。 例如，学生探究“遗 传过程中染色体数目是如何保持恒定的？”这一问题时， 有的学 生可能用正向的推理的思维方法，有的则可能用逆向思维的方 法，教师若备课充分，就能及时捕捉对学生有价值的学习信息， 促进学生思维的相互借鉴，相互融合，发展学生思维。（2）要善于发现学生的思维障碍。例如，学习根尖的结构 时，学生容易把根尖的四部分看成是界限