教学反思促进教师专业化发展

1、教学反思促进教师专业化发展 平泉县回民中学 张国娟摘要：经验+反思=成长，大凡没有反思的经验都是狭隘的经验，只能形成肤浅的认知；大凡不勤于反思的教师，专业化成长都是缓慢的、甚至是停滞不前的。叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”这句话反映出教学反思对教师专业发展的重要性。关键词：教学反思 课程改革 促进 专业发展但丁说过这样一句话：“人不能像走兽一样活着，应该追求知识和美德，作为“人”的教师，应懂得珍惜时光，不断追求新知识、新理念，掌握更多的本领，以更好地教学和指导学生”。只有这样，我们的教育事业才会真正地、长久地兴旺发达。作者明确指

2、出，对教师而言，“育人”和“育己”同样重要，甚至在某种意义上，“育己”应先于“育人”。因为一方面教师的发展是教育成功和学生发展的前提，另一方面，自我发展不仅是教师的义务，而且是教师的权利，是丰富教师生命内涵的重要途径。作者站在教师的立场，相信每位教师都具有自我发展的能力，自我专业发展意识是教师发展的最主要动力。因而在教师德性的养成中，强调的是反思和自我修养，在反思中，我会找到自己教学中的不足，课后进行补救。这更有利于我教学水平的提高，帮助我更快地成长。 一、教学反思的涵义。教学反思就是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种

3、通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径，一种理解与实践之间的对话。它具有五个基本特征：一是实践性，指在教学实践活动中，提高自己教学的效能；二是针对性，针对教师自我现行的教学行为进行冷静的思考和分析，去发现和研究教学过程中存在的问题，或者对有效的经验进行理性化的总结与提升；三是创造性，对自己教学中存在的问题，在理论的支持与指导下形成自己独特的见解与观点，以此来解决在教学中存在的困惑，形成解决问题的有效办法；四是自主性，对于自身实践方式和情境，用自主、自觉的态度去反思，是教师自觉意识和能力的体现；五是发展性，通过反思促使教师寻找问题，思考问题，解决问题，突破自我、超越自我并在反思的过程中

4、得到不断提升与发展。二、反思对于教师专业成长的重要意义。反思是教师获取实践性知识、增强教育能力、生成教育智慧的有效途径。反思是教师自我发展的重要机制，众多的研究表明，反思对于提高教师专业化水平具有重要的意义。经验加反思是教师专业发展的最有效途径。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长经验反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进入深入的思考，那么，即使是有“30年的教学经验，也许只是一年工作的30次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进。”他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到

5、一定的高度，对后继行为产生影响。这一公式表明，教师的成长是一个总结经验、反思实践的过程。反思是使默会知识显性化的自我开发。从教师教育的目标，尤其是知识结构方面考察，教师的反思的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得、拥有和改善，反对和批判传统教师教育中只注重本体性知识和条件性知识等一般性知识的传授和相应学历的提高。提高教师的教育教学效能的更为重要的是实践性知识“指教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。” 教师的专业发展是凭借“实践性知识”来支撑的，而实践性知识通常是隐含在行动中、存在于处理具体工作的感受和经验里的，只能意会而难以言传。对教师而言，“在他日复一

6、日的实践中，他做出无数价值的判断，却无法陈述其判断的标准和评判的原则；他能呈现出技巧，并运用娴熟，却无法说出其运用的规则及程序；甚至当他有意识地使用以研究为基础的理论及技能时，他依然还是依赖于自身隐含性的确认、判断及熟练的执行方法”。教师“对其行动中蕴含着的知识进行的反思，这些知识被他了解、揭露、批判、重组并融入到未来的行动中”。也就是说，实践性知识的获得，因为其特有的个体性、情境性、开放性和探索性特征，要求教师通过自我实践的反思和训练才能得到和确认，靠他人的给予似乎是不可能的。反思是中小学教师开展教育和教学研究的基本方式 。以中小学教师为主体的教育教学研究是一种实践性研究。行动研究及案例研究

7、、叙事研究等是教师开展实践性研究的主要方式，也是最切合教师工作实际的研究方式。这类研究都是以实践经验的创造与反思为基础的。所谓行动研究其实就是由实践者在社会性情境下开展的自我反思的研究。所以说，教师对于教育教学的研究需要自觉的反思，研究活动需要在反思中推进与完成，并且在反思中提高。研究者指出，一项能够有效地促成教师专业上的提升与进步的专业发展活动，最好具备如下特点：（1）根植于学校的背景，或至少应该是对教师所处的实践背景保持相当的敏感性，而不是与教师的日常实践两相脱离；（2）持续进行的，而不是一次性的、孤立的、不相衔接的；（3）目标明确，以教师个人或学校的某个方面的改进为目的，多属专题性的，而

8、不是泛泛而论的； (4)采取“大愿景、小步调”的变革策略，既不失教师专业发展的长远追求，又务实地从日常专业实践中的细节改进做起，既不淹没于专业活动的细枝末节之中，又不奢望“一口吃成个胖子”；(5)具有参与性、反思性的特点，在专业发展活动过程中，教师应有机会参与相关问题的界定和解决，也有机会进行反思并尝试运用所学，重塑自己的观念和实践。作为教师专业发展途径之一的对教育教学实践的反思活动，几乎具备上述所有的特点。三、如何进行反思，学者们提供了基本流程，首先要作好反思的进行理论准备，要学习新课标，学习反思理论，其次要找准反思的突破口，掌握反思的方法，使反思能够促进教育教学质量的提高，促进教师的发展。

9、1教师要有强烈的责任心和道德感。要掌握一些教学反思的技巧和方法在反思的过程中，不同阶段要运用不同的方法和技巧。比如，在反思的开始阶段，教师要发现教学中的问题，就要用讲故事法、文献分析法、微型教学法、观察法等。从中找出自己教学中存在的问题。而反思性教学总结阶段，则要通过些反思日记、自传等方式对这个反思周期进行总结，得出初步的结论，并从中找出新的问题，开始下一个反思周期。另外，设计其他的反思文本，初始阶段写问题集锦，教学流程设计，精彩回眸，问题环节，理论结合实际问题原因及解决方法与措施。也是很好的物质依托。2要了解反思内容，促进教师专业化发展的反思性探究，有两个不同的层次：指向教师专业活动本身的反

10、思和指向教师专业化发展过程的反思。例如：我的专业活动在什么样的场景下（有什么样的情境特征）？我想作什么？做学生想做什么？我做了什么？学生做了什么？我意识到了什么？学生还有什么问题没有解决？我的感觉如何？学生的感觉如何？学生是否得到了现实的发展？我从实践中悟到了什么道理（实践性知识、又称小写的理论）？这些切身体验能否与一般的教学理论（又称大写的理论）联系起来？我的专业任务完成的怎样而正是指向教师专业发展过程的反思构成了促进教师专业自我发展的根本方面。3反思性教学要有物质依托：“教历”是反思性教学的物质依托，其中有关教学过程的记载可以有详、略两种不同的方法。详式可以通过微格教学系统录制，然后整理成实录，也可以约请听课老师详录或通过回忆而加以整理。略式教历便捷，着重记录实际教学过程与教案设计的差异和教学中的灵感、机制。课后反思则应是“教历”中的最关键部分，它是教师对自己教学过程和教学结果的评定和揭示，并在此基础上形成对下一步行动的新的判断和构思，因而它是反思性探究促进教师专业发展的精髓。 实践表明，教学反思能极大地激活教师的创造力，是促进