课堂教学有效评价语言调查问卷调查问卷及分析报告

1、课堂教学有效评价语言调查问卷1. 您的性别：A男B女2. 您所在年级：（）A 一、二年级 B三、四年级C 五、六年级3. 在课堂上，你希望得到老师的评价吗？（）A 非常希望B 希望C 不太希望D 不希望4. 当你有精彩的表现时，老师会说？（）A 非常好B 你真棒C 不错D与具体表现相关5. 当你在课堂上回答问题错误时，老师一般会？（ ）A 鼓励 B 不做评价 C 批评6. 老师在课堂上评价了你的课堂表现后，通常你还希望有再一次表现的机会吗？）A不希望B 偶尔希望C 多数希望D 总是希望7. 怎 样 的 评 价 方 式/ 、会使你希望有再一次表现的机会？（）A赞扬B 鼓励C 客观评价8. 老师对

2、你的评价和其他同学的相同吗？（）A基本相同B完全相同C 基本不同D 完全不同9. 老师对你的评价频率是？（）A 经 常B 偶 尔C很少 D 几乎没有10 老师对成绩不同的同学的评价用语一样吗？（ ） 基本一样 B 完全一样 C 基本不同 D 完全不同 11. 同老师在课堂上对你做出评价后会在课后与你交流谈心吗？（ ） A 经 常 B 偶 尔 C 很 少 D 几乎没有12.老师在课堂上对你进行哪种评价方式后会与你交流?A 表扬B 鼓励C 批评D客观评价13你喜欢老师怎样评价你？请分别举例你喜欢的和不是很喜欢的评价 语。71课堂教学有效评价语言调查报告一节好课教师对教材的处理、学生的思维发展等固然

3、重要，但课堂上教师激 励性语言犹如冬日里的暖阳，沙漠中的甘泉，更能影响课堂教学气氛，激发学生 学习的兴趣，促进学生发展，提高课堂效率，有时甚至能影响学生一生的发展。语文课程标准指出：学生在回答、表演、朗读等活动后教师作出的评价语言， 是实现“情感态度”目标的重要措施之一。好的激励性语言可以开启学生积极的 学习心智，产生愉悦的学习情绪，弓I发向上的学习动力，建立足够的学习自信。根据学生的调查问卷不难发现，几乎每一位学生都希望被表扬，被关注。调 查结果显示：90%以上同学希望在课堂上得到老师的关注和评价。60%的同学认为老师对自己的评价和其他同学几乎一样。这也就说明一个问题，我们老师的激 励性语言

4、很单一，太笼统。有62%的同学希望老师在评价自己时，可以根据自己 的表现有针对性的评价，比如“听了你的分析，使老师豁然开朗，你真是个聪明 的孩子”，“你的朗读使人有种身临其境的感觉，真是太美了”等。而不是老师 一味地说“你真棒！你太厉害了！你好聪明！”由此可见学生们对激励性语言的渴望，所以作为一线老师，我们在课堂上不要吝啬我们的微笑，不要不舍我们的 激励性语言。随着课题实验的开展，我们深深的意识到课堂激励语言区别于其他评价的重 要特点就是随机性和瞬时性。在课堂上，它往往是一闪而过，似流星划过夜空， 虽然短暂，却光彩夺目，叫人无法不去注意它，关注它。学生能够从教师的激励 性语言当中受到启发，明确

5、今后的努力方向，这也正是即时评价的价值精髓。有 经验的老师是不会放过任何与学生交流的机会，给予适度评价的。教师都应该树 立起课堂激励性语言评价的意识，老师是课堂教学的组织者和引导者，学生参与 课堂学习活动的兴趣，很大程度上要靠教师的语言来维持，开放的课堂更需要教 师的机智，教师必须善于观察，善于倾听，敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息， 灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。让我们的语言和 微笑给孩子们动力和自信。新课程呼唤充 满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀72的课堂。课堂教学中，教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最 快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。