普通高校音乐教育与学生创新能力培养的思考

1、普通高校音乐教育与学生创新能力培养的思考在我国大力提倡发展普通高校艺术教育， 全面提高学生素质 的今天， 呼唤大众尤其是青年学生接受音乐教育的同时， 也呼唤 我们的音乐教育工作者进一步深入研究、 探讨音乐教育对学生创 新能力、心理健全、人生价值观等各方面的影响，做到多元化的 完美结合。普通高校音乐教育要树立以大学生为主体和学会学习 为核心的新的教学改革观， 着重培养学生的创新思维。 充分发挥 音乐在培养人的个性特征形成方面所表现出来的最大优势， 通过 音乐教育教学活动，激发学生的创新兴趣，培养创新精神，发掘 创新潜能。如何通过教学改革在普通高校音乐教学中培养高校学生的 创新能力 ?笔者拟从以下

2、几方面进行探讨。一、“教”中的创新1、需要有时代前瞻的教学意识。 音乐教学是一种教学艺术， 是音乐学科与教学艺术结合最密切的科学， 音乐教学要创新， 必 须了解国际国内的音乐信息和文化信息， 了解国际国内的教学动 态，具有前瞻性的教学观念。也就是说教学要想创新，首先就要 站在时代的前沿，教学思维意识敢于创新，思维要创新。传统的 音乐教学将学生看作是存储燃料的罐子， 教师只是负责给被当作 “罐子”的学生灌输燃料， 不给他们提供创造思维的空问。 因此 要想在音乐教育的过程中很好地培养学生的创新能力。 首先音乐 教师在思想观念上要革新。 弄清对“创新”的认识。 自身先具有 创新意识， 才能进一步培养

3、学生的创新意识， 使其具有良好的创 新意志品质。 音乐学科具有其他学科不可替代的独特功能， 它可 为学生提供更为自由、广阔的想象与创造的空问。2、教学内容与教学方法要创新。教学内容是在音乐教学活 动中必须具备所需的内容， 不是说使用了新的内容就是创新， 因 为创新是有目的、 有计划的一种创造活动。 新的内容的确给人一 种新的感觉， 也带来新的音乐教学形象， 但它不是随意的堆积拼 凑，而是掌握最新信息，掌握教学内容的特点，并在审美上给人 带来全新的感受。我们常说突破教学内容，但突破不等于“超 越”，不等于“故弄玄虚”。耍围绕教学目标，联系自然、联系 社会。 灵活选择， 丰富教学内容， 避免死读教

4、本， 教学内容枯燥、 单调。当然。选择应科学筛选，优化组合。再引入课堂，使课内 课外的联系具有效益。教师应创造性地使用、开发教材，从大学 生身心特点出发， 特别应从他们的兴趣和创造力出发来挑选教学 内容。学生有兴趣，才会去思考， 这样学生的思维才能得到开发， 学到东西，掌握一定技能，达到创新的目的。3、需要对不同年级人群的需求和不同环境进行深入研究。 音乐教学的对象是不同群体的人， 处于不同的文化环境， 不同群 体的人由于年龄、 知识结构等方面的不同， 教学的侧重点也应该 是不同的。 就拿普通高校大学生与中小学生来说， 普通高校的音 乐教学与中小学的音乐教学就有一定的差别。 由于两类人群年龄

5、的差异、认识的差异， 就应存在不同的教学设计思路和不同的教 学方法。前者的教学主要是偏重理性，在思考中掌握学习；后者 对教学的要求应注重知识与趣味的结合。除了音乐专业院校以 外，其他群体的音乐教育不需要， 也不可能承载太多太重的专业 化东西， 在教学中应该把学生的学习兴趣摆在首要位置。 兴趣是 学习的基础，这才符合当前音乐新思想的要求。4、创新教学需要对教师与学生的关系进行深入研究。教师 与学生的关系是音乐教学寻求创新突破的关键因素。 新的教学理 念倡导教学要面向学生，从学生学习心理、兴趣出发，教师就应 创造一种平等民主的关系。 师生的情感交流才能和谐， 这样也减 少了“说教”， 不再依靠“灌

6、输”， 有时甚至教师与学生的角色 可“互换”，打破教师讲、学生听，老师问、学生答的一般教学 惯例。让学生讲，学生问，老师后讲后答，但必须强调的是教学 程序虽然颠倒教师的主导地位还是不能动摇， 整个教学活动展开 是教师事先的精心准备与策划。多少年来，我国的教育，大都停 留在“一言堂”、 “填鸭式”的教法上， 整节课由教师一人大包 干。结果是教师讲得口干舌燥，学生听得晕晕糊糊，而根本不管 学生是否喜欢。 创新教学必须在充分研究人群的基础上， 在满足 不同群体的需求上。进行反向思维的创新教学。如 - 教师由“演 员”变为“导演”， 学生由“观众”变为“演员”， 即老师搭台 学生唱戏。能让学生说的，

7、老师不说；能让学生做的， 老师不做。 老师的主要任务是引导、点拨。如在欣赏一首乐曲时，老师不要 先讲，要先让学生讨论、发言，谈谈他们对这首乐曲的情绪、情 节、风格、韵昧、形象等的感受。在指导学生唱歌、奏乐时 （ 集 体课时 ） 。先让学生来研究、评价学生的表演，包括优点和不足， 老师作最后发言。“在教科书和教师都认为确信无疑的结论面 前。教师不要急于让学生也确信无疑。如果学生经历一个生疑、 有疑的阶段之后再达到确信无疑， 这个结局比那个没经历过曲折 达到的结局要好得多， 在疑问中师生和谐地讨论， 尤其是学生有 异于教师的观点也愿意向教师陈述时。 学生会更亲近教师” 这样的结果更利于发散性思维的

8、培养与训练。 众所周知， 发散性 思维是思维活泼的象征， 更利于学生爆发创造的火花， 也会让学 生充分地展开思维， 因此。师生关系是顺利进行创新教学的一个 重要条件。二、在“学”中的创新音乐教育的本体， 属于艺术教育。 审美性是它的最基本的性 质，它是通过音乐进行的一种审美教育。众所周知，审美是一个 有着不确定因素的学科，是非科学的。审美主体不同，所得出的 结论就不尽相同。在教学中应培养学生学习的主动性和积极性。 耍让学生的思维主动起来， 思维积极地去想象与创造， 从而很好 地训练学生的创造思维。 如在音乐欣赏课中， 学生在学习欣赏音 乐的过程中，不应受书本知识的制约， 也不应受传统方式的束缚

9、， 在长期听辨的培养下， 循序渐进， 从简单动听的旋律到复杂的交 响乐，学生在听辨音的高低、强弱、力度、音色等方面都能得到 全面的提高，听觉能力、分析能力、判断能力会逐渐加强。学生 的思维随之得到不断的发展， 久而久之，创造性思维便逐步形成 和稳定。又如在合唱训练中，学生们不仅要练习唱好自己所承担 的声部，也要兼顾其他声部。同时要听伴奏和总体音响效果，眼 睛还要看指挥，并随着指挥的动作去随时调整自己的声音强弱与 速度，从而使音乐表现得到充分发挥， 应该说此时学生的思维更 能得到锻炼发展。以学校为主渠道，以课堂教学为基本途径，有统一的教育、 教学的基本原则和方法等。 这些决定教育性质、方向与形式的稳 定因素。体现了，整个教育的共性，由此形成的普通教育学、普 通教育心理学等基础理论， 阐明和揭示了教育的普遍规律， 无疑 也体现了音乐教育的某些性质。“从学科概念上看，音乐教学研究的是音乐学科的教学，它是科学的。科学的事物都有其内在规 律，如果违背它的规律，就会出现明显的问题。因此，音乐教学 首先要考虑音乐的本质特点， 定好其位。如以往的“千人一面” 教学方法。就是太强调统一标准和统一的原则，压制了学生的个性发展，不考虑学生个性特点与需求的教育方式，实际上也反映一部分教师对心理学这门科学的不了解，心理学上的个性是指：“个体区别于他人的独有的、 稳定的心理特征组成的复杂而统一 的整