教师观察幼儿行为需厘清的几个基本问题

1、 教师观察幼儿行为需厘清的几个基本问题 长期以来，在我国， 观察主要是被当作一种教育研究方法来 看待的。 1而西方发达国家对观察的认识早已跨越了研究方 法的局限，而视观察为每个教师胜任教育教学工作应具备的专业 能力和专业行为。 2近年来，作为教师重要专业能力的观察， 越来越受到研究者和实践者的重视。 善于观察被视为教师开展有 效教学的一个重要特征， 成为研究者的一条主要途径， 趋向成熟 和专业化的一个重要标志。 3 2013 年，教育部发出的幼儿园工作规程（修订稿） （征 求意见稿） 强调，“观察了解幼儿， 依据幼儿园教育指导纲要 和36岁儿童学习与发展指南，结合本班幼儿的发展水平 和兴趣需要

2、，制订和执行教育工作计划，合理安排幼儿一日生 活”是幼儿园教师的首要职责。 因此， 越来越多的幼儿园开始对 教师的观察工作提出明确要求， 如按时按量上交观察记录、 定期 开展教学观察研讨活动、集中剖析典型观察案例等。然而，受多 种因素的影响， 幼儿园教师在观察幼儿行为的过程中存在观察动 机不强、观察方法不当、理论知识匮乏、政策理解不透以及环境 支持不够等诸多问题。 幼儿园教师有必要从观察意义、 记录方法、 解释依据、 评价理念和环境营造五个方面入手， 进一步厘清上述 几个基本问题， 以真正达到科学观察了解幼儿， 切实促进幼儿的 学习与发展。 一、观察之意义 当前，教师在开展幼儿行为观察的工作时

3、， 一方面受教学任 务繁重、 班额过大等现实问题的困扰， 另一方面并不真正了解观 察对其专业发展及幼儿发展的重大意义， 大部分教师只是应付了 事，导致观察流于形式，观察效果不佳等问题。因此，教师有必 要重新审视观察的意义， 真正理解观察对其专业发展和幼儿发展 的重要价值。 首先，观察有助于教师的专业发展。 苏霍姆林斯基认为， “教 师的教育素养在很大程度上取决于， 教师是否善于在儿童的脑力 劳动和体力劳动过程中， 在游戏、参观、课外休息时间观察儿童， 以及怎样把观察的结果转变或体现为对儿童施加个别影响的方 式和方法”。 4可见，观察有助于教师了解幼儿，提高教育 教学活动组织的有效性， 促进教师

4、的专业发展。 在我国当下幼儿 园教师队伍整体专业化水平偏低的情况下， 观察更是帮助教师提 升专业素养、实现专业化的重要途径。 其次，观察有助于促进幼儿的健康发展。 随着幼儿教育改革 的不断深入， “以幼儿发展为本”的思想渐渐深入人心。 幼儿园 教师的核心任务是了解幼儿、 有效地促进幼儿的学习与发展。 幼 儿的认知发展并不成熟， 教师需通过观察分析， 才能真正了解幼 儿的内在需求和个别差异， 以决定如何协调环境， 并采取正确的 态度来配合幼儿的成长需要。 5因此，观察是提升教学有效 性，保障学前教育质量的基础。 二、记录之方法 我国现有的幼儿师范教育课程体系中较为缺乏系统传授观 察记录方法的课程

5、，相关的教材或著作亦是凤毛麟角。常常有教 师提出疑问，“幼儿一日活动十分丰富，我应观察哪些活 动”“教育教学中有许多有意义的内容，我应怎么记录”。可见， 幼儿园教师有必要学习、掌握观察记录的技巧和方法。 第一，确定观察目标，即明确观察什么。教师无法在纷繁复 杂的教育教学现场观察幼儿的所有行为，因此，教师在观察前应 明确观察对象及其目标行为，并拟定具体可观测的操作性定义。 例如，欲观察幼儿在挫折情境下的反应， 具有可观测的操作性定 义可表述为“幼儿正在玩玩具的过程中，告诉他不能继续玩，此 时幼儿的反应”，而非“在达成目标的过程中， 幼儿遇到障碍时 所产生的情绪感觉或反应”。 第二，制定观察计划，

6、即明确观察时间、地点和观察方法。 观察要有计划才能顺利进行，观察目标明确后，正确的观察时间、 地点和观察方法有利于观察目标的顺利实现。在观察过程中，预 设的观察计划可根据观察的实际情况，进行灵活调整。 第三，进行客观描述，即明确如何记录。客观的描述不包括 教师的解释、评价、印象、猜测等任何带有主观成分的内容。例 如，某位教师记录了这样的情景：达达一次只能稳坐一分钟左右， 经常会从坐位上跳起来、站起来或者走开。坐着时，他也会拍打 旁边的孩子并与之讲话。这样的客观描述显然要比“达达表现很 差，不注意听讲，从头到尾都坐不住，还总挑逗旁边的小朋友” 的描述更为客观。 三、解释之依据 爱因斯坦曾说， “

7、你能不能观察到眼前的现象， 取决于你运 用什么样的理论，理论决定你到底能观察到什么”。6幼儿 园教师的观察是需要相关理论支撑的专业观察。 一方面， 理论作 为背景知识，会影响教师观察时所看到的现象。另一方面，理论 知识也可以帮助教师更深刻地理解自己观察到的幼儿行为背后 的意义， 从而有的放矢地调整自己的教育策略和行为。 正如杜威 所说： “为什么教师要熟悉心理学、 教育学和各科教学法？这主 要有两个原因。 一种理由是，他能凭借这类知识观察学生的反应， 进而准确地解释学生的言行， 否则，学生的反应可能觉察不出来 ; 另一个理由是， 这些知识是别人用过而又有成效的方法， 在需要 的时候，他就能够凭借这些知识给儿童以适当的指导。”7 然而，许多教师理论功底较为薄弱， 往往无法将教育教学中 所观察记录的内容与所学的理论知识联系起来。 为了完成幼儿园 布置的“观察”任务， 只能依据个人的经验随意解释， 结果往往 做出错误的判断。 为此， 幼儿园教师应深入学习并理解有关儿童 发展的理论， 以提升自身观