小学语文论文：学生倾听能力的缺失与重建

1、学生倾听能力的缺失与重建摘要 “倾听”是口语交际教学的重要内容之一。只有乐于倾听，养成良好的倾听习惯，才能更好地互动应对，达到口语交际的目的。在新课程改革的教学实践中，我们必须正视学生倾听能力缺失的现状，探究引起学生倾听能力缺失的根本原因，寻找激发学生倾听兴趣、提高学生倾听能力、使学生养成良好倾听习惯的实践策略。关键词 口语交际 倾听能力 缺失 分析 重建口语交际教学是新教材的有机组成部分，也是一项崭新的教学内容。在实践中，教师们正努力打破浙教版“听说训练”教学的旧秩序，尝试构建人教版“口语交际”教学的新模式。当此破旧立新之时，学生的倾听能力常常处于缺失状态。一、学生倾听能力的缺失笔者就学生的

2、“倾听”现状，对本市桥头小学（片校、村校合并成的一所学校）、横河中心小学（镇中心小学）和阳光实验学校（城区学校）三所学校的一、二、三年级所有班级做了调查，现把对这三所学校部分班级、学生的调查情况列成下表：学生倾听状况调查表时间： 2004年10月 调查人： 吴华秧 项 目对 象倾听兴趣倾听能力倾听习惯很有兴趣一般没有兴趣能认真听，努力了解主要内容能认真倾听，领会要点听人说话能把握主要内容，并能简要转述整堂课都能认真倾听有一半左右的时间在认真倾听基本不倾听桥头小学一（1）班34人8141267198横河镇中心小学一（4）班38人111611810217阳光实验学校一（1）班49人17211115

3、15277桥头小学二（1）班36人10168910206横河镇中心小学二（2）班44人152271314246阳光实验学校二（1）班53人212662020276桥头小学三（4）班36人12186810206横河镇中心小学三（4）班46人182261416246阳光实验学校三（1）班53人232551720285说明：调查在2004年10月进行，当时，一、二年级运用人教版“口语交际”教材，三年级仍是浙教版“听说训练”教材。学生倾听状况问卷表时间：2004年10月 问卷人：吴华秧项 目对 象喜欢倾听的同学不喜欢倾听的同学喜欢听老师的喜欢听同学的原因不喜欢听老师的不喜欢听同学的原因桥头小学一（1）

4、班一生发言同学的声音太轻了，不想听。横河镇中心小学一（4）班一生自己也想说，但没选上，就不想听了。阳光实验学校一（1）班一生已经养成了习惯。桥头小学二（1）班一生觉得自己没优点，不想参与。横河镇中心小学二（2）班一生同学在讲的不感兴趣。阳光实验学校二（1）班一生不愿参与到活动中来。桥头小学三（4）班一生我们可以表演，可以游戏，我很喜欢。横河镇中心小学三（4）班一生我觉得口语交际课的内容很有趣。阳光实验学校三（1）班一生口语交际课时想说就说。 二、学生倾听能力缺失的现实原因分析(一)口语交际话题远离学生生活许多教师对口语交际内容的选择偏离了学生生活，只注重情趣，忽视了真实性和实用性。比如有的教师

5、以借东西为话题展开口语交际训练，可是，学生对日常生活中向邻居等借东西很陌生，所以在教学过程中，说的学生兴趣全无，听的学生索然无味。久而久之，学生就失去了倾听的兴趣。(二)口语交际情境缺乏真实体验有的教师运用多媒体创设生活情境，诱发学生的口语交际热情，可事先没有引导学生获得真实的生活体验，学生的语言缺乏真诚，显得空洞、虚假。有的教师课前没让学生尝试或重温某种游戏活动，帮助学生有意识地体验缤纷多彩的生活，一上课就让学生说游戏活动。教师以为有趣的游戏学生肯定能说，愿听，但事与愿违，没有真实的说话情境，诱发不了学生的说话欲望，倾听的学生听到的一直是程序性的语言，就失去了倾听的兴趣。长此以往，倾听能力的

6、提高就无从谈起。(三)口语交际处于单向活动，缺乏交互性当前的口语交际课有很浓的说话训练课的色彩。很多教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主。即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。在这种氛围中，怎能养成良好的倾听习惯？三、学生倾听能力的重建综合倾听情况调查的结果以及现实原因分析，我们发现：学生倾听能力的缺失问题已相当严重，教师必须努力重建学生倾听的能力。（一）精选话题，激发倾听兴趣口语交际选择的话题要充分考虑让所有的学生都参与，有兴趣参与，有话可说。同时，让所有的学

7、生都感兴趣倾听。那些百无聊赖的话题总让人倍受“话不投机半句多”的煎熬，说者了无趣味，听者自然索然无味。鉴于此，口语交际话题的选择，从很大程度上决定了学生倾听的状况，交际的成败。第八次课程改革与以往七次课程改革最大的不同是：教师不仅是课程的实施者，更是课程的开发者。口语交际教学也一样。教师要用足口语交际教材，补充教材，更要创编教材，让话题本身吸引学生的倾听注意力，激发学生的倾听兴趣。（1）用足教材教材中有许多贴近学生生活的好话题，要用足用好。纵观人教版15册口语交际话题，话题内容大多以学生日常生活为源泉和基础，贴近学生生活，交际活动的形式也丰富多彩。罗列一下大致有以下几种：册话 数题类型一二三四

8、五展示型我们的画春天在哪里未来的桥我们去“旅游”合作有趣的动物、植物我们的小制作风景优美的地方活动型有趣的游戏我会拼图猜谜游戏秋游奇妙的动物世界夸夸我的同学秋天的快乐调查型我们身边的垃圾夸家乡春天里的发现身边的科学观察中的发现生活中的传统文化表演型小兔运南瓜这样做不好续讲故事保护有益的小动物自我保护讲名人故事讨论型该怎么办我该怎么办怎样过“六一”儿童节该怎么做我的想法应该听谁的我想这样做伸出我们的双手大家都来帮帮他我们的课余生活动脑筋解决问题为激发学生的倾听兴趣，教学过程中要走好以下几步：第一步：课前充分准备。主要是结合话题内容让学生进行调查访问，收集资料，制作道具等。如教学我们身边的垃圾一课

9、，就需要学生课前调查学校、家庭垃圾的来源，然后通过查阅资料，访问父母来了解生活垃圾的处理办法。在富有挑战性的活动中学生饶有兴趣地调查、访问，产生了浓厚的倾听兴趣。第二步：课堂互动交际。交互性强的话题，课堂中容易形成你来我往的人际互动。在此过程中，学生能在具体的情境中学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际交往和社会交往。第三步：课后延伸活动。由课内延伸到学校、家庭、社区的实践交际活动，让学生大胆地把自己的想法和意见告诉父母，倾听父母的意见，积极和父母交流、沟通，在真正的实践中不断提高倾听能力。（2）补充教材三年级以上的教材，现在我们仍沿用浙教版，其中的“听说训练”要在口语交际教学新理念的指

10、导下进行。同时，“浙教版”听说训练中的许多内容经过改编可以成为口语交际教学的补充教材。如打电话、互相帮助、捎口信、夸家乡、您好！新年老人等。如，有位教师执教根据浙教版听说训练打电话改编后的学打电话这一课，一开课，教师就让学生猜一则谜语：“贴近我的耳，贴近你的嘴，相隔许多路，千里会朋友”，学生一下子就猜出了谜底电话。老师又说第二则谜语：“叫起来叮铃铃、叮铃铃”由于受上一则谜语的影响，学生没听完谜面就大喊：电话！教师从容地告诉学生这则谜语可不是电话，应把谜面听完再猜。教师紧接着继续说谜面：“会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉我们，什么时候起，什么时候睡。”学生不由自主地笑了，为刚才急着喊出了谜底而觉

11、得很不好意思。当老师缓缓地说着第三则谜语：“叫起来丁零零，能说话又能听，有耳朵有嘴巴，没鼻子没眼睛”时，学生们个个静静地用心听着，谁也没有抢答，倾听成了学生需求。接着，教师请学生说说曾经给谁为了一件什么事打过什么电话，要求后说者不能说先前别人说过的，所以学生们都竖起了耳朵仔细地听着。说的同学兴趣盎然地说起自己打电话请教别人作业的事；自己打电话请表妹来玩的事其他同学集中全副精神倾听着，这样，轮到自己表达时才能不与别人的回答雷同。然后创设多个情境分层训练，让学生进行打电话的互动练习，了解打电话的基本常识。在这一环节中，两个同学互相打电话，一个说，一个听，显得格外认真，把生活还原在课堂。最后教师联系

12、生活，当场让学生用手机和场外的亲戚朋友对话。这样处理教材就大大增加了学生练习的机会，使口语交际的互动性得到有效落实。纵观全课，学生表达、倾听的欲望特别强烈。（3）创编教材课程标准第二学段规定，口语交际教学的目标是“能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。听人说话能把握主要内容，并能简要转述”。可实际发现有许多学生到中年级还没有养成认真倾听的习惯，更别说领会要点，简要转述了。为激发学生的倾听欲望，我们创编了转述一课，内容采用生活中经常遇到的交际情境，如打电话、转告通知、传达会议精神等，内容的实用性大大提高了学生的倾听兴趣。（二）创设情

13、境，提高倾听能力在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。学生有了倾听的兴趣，但不一定会倾听。于是，教会学生“怎样倾听”是非常重要的，要在各种情境中不断提高学生的倾听能力。课程标准的“口语交际”阶段目标，第一学段关于倾听的要求是：“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”，“听故事能复述大意和精彩情节”；第二学段要求“在交谈中能认真倾听，领会要点”，“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”；第三学段要求“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”。1、可创设转述情境，让学生学会简要转述。如：有位教师上转述一课。课一开始，先利用媒体播送一个通知：学校要举行树叶贴画比赛，请同学带好一些必备

14、用品。紧接着创设一个情境：一位学生因为生病迟到了，请同学把刚才的通知内容转述给这位同学。在学生知道什么是转述后，教师又创设了一个转述情境：姨妈打来电话说明天是表姐十岁生日，邀请全家去花园饭店吃饭。让学生在具体的情境中练习转述。接着师生合作进行转述，把情境中接到的电话内容告知妈妈，这样初步学会了转述。紧接着开展转述游戏，学生品尝了转述的快乐，体验了转述的重要。最后，尝试做笔记进行转述，教师又创设了情境：你参加禽流感会议后怎么把会议内容传达给别人？学生在多个转述情境中，自然地懂得了必须认真倾听才能把内容转述给别人，倾听是转述的基础。2、把日常生活中学生喜闻乐见的生活情境搬入课堂生活，使学生在熟悉的

15、氛围中耐心文明地倾听。口语交际活动如果仅停留在虚拟中，久而久之，学生会产生厌倦情绪，特别是到了中高年级。因此，中高年级的口语交际教学要想方设法让学生直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动，以此提升学生的倾听能力。如一位教师在上要不要上网一课时，根据话题，安排了“各抒己见”、“群策群力”、 “家庭对话”三个环节。在“各抒己见”时，让学生想到什么就说什么，想到哪儿就说到哪儿；在“群策群力”时，让两种学生观点代表展开辩论，其他同学随机插话，力争使“要合理地使用电脑”的理由显得充分、有说服力；最后，进入“实战”“家庭对话”，让学生回家说服家长，同意自己上网找资料。

16、这个环节要求学生以理服人，不胡搅蛮缠。这些生活情境的再现，使学生在具备一定的生活积累的基础上，能像在实际生活中一样作接近原语言的表达，再通过老师的指导，提高学生语言表达的准确性，促进与他人进行语言沟通的能力。（三）多向互动，养成倾听习惯“口语交际是听与说双方的互动过程”，在这个过程中，“倾听”习惯的养成是关键，学生只有养成了良好的倾听习惯，才能更好地互动应对，达到交际目的。同时，“倾听”习惯也是一个人文明交往的综合素养的体现。一个不能等对方把话讲完就急于表达的，经常打断别人讲话听不得反面意见的人，是很难与人成功沟通的。要养成良好的倾听习惯，必须立足于教师与学生、学生与学生、学生与文本的互动，并

17、在互动中拓出一片空间学生自由表达、倾听与应对的空间。如教学我会拼图这一课时，举办“拼图展览会”。交易会上，教师首先向大家介绍自己的拼图是怎样做成的，有什么用途。然后请学生谈谈亲眼目睹之后的想法。学生很习惯地认真倾听，大胆地发表自己的看法。在老师的鼓动、感染下，学生们把自己的作品大胆地亮相，有的是一件，有的是两件，更有的是三件，纷纷向周围的同学讲述自己的制作过程，有一部分连自己的认真、辛苦、价廉物美都一一道了出来，“各位小朋友，”、“亲爱的游客们”“你的这幅比乐伟的要好看”生生之间的交流有条不紊地进行。讲者头头是道，有声有色，听者频频点头，显得津津有味。在师生、生生互动中，他们逐步养成认真倾听的习惯，深切体会到倾听是表达与应对的基础，在轻松愉悦的氛围中，他们感受到与别人交往的乐趣