汽修专业课程体系改革方案

1、盘县职业技术学校汽车运用与维修专业 专业课程体系改革方案 一、对传统教学模式得改革迫在眉睫 我国传统得汽修课程教育模式就是以“知识为本位”，强调根据 汽车维修专业各学科得基础性、系统性、完整性、循序渐进地进行教 学，向学生传授系统得汽修基础专业知识与基木理论。尽管这一体系 考虑了学习者在学习过程中认知得由浅入深、由易到难、由表及里得 情况，方便教学管理、节省财力等因素，但由于课程内容得编排，就是 根据结构庞大且逻辑严密得学科顺序，这对学生来说,虽然学到得知 识体系就是完整得,但对所要从事得职业行为过程来说却就是支离破 碎得。 以课程为中心，课程界限分明，各课程之间、理论课与实习课之间 缺乏必要

2、得联系得授课方式，强调以教师为中心、以教材为中心，采 用“填鸭式”、“一言堂”得教学法，理论与实践严重脱节，其存在得 弊端越来越明显。尤其体现在汽车维修专业，操作实习课程将汽车实 际维修工作过程分解后再分别进行，无法体现汽车维修过程得完整 性，维修技术得掌握周期长。因此，对汽修课程传统教学模式得改革 迫在眉睫。 二、项目式教学法得探索 项目式教学法提倡在解决问题得过程中开展学习，切实有效地提 高学生得专业能力。其以独立技术为单元得课程体系充分体现了职业 工作得行为过程，解决了现有教学模式得不足，更符合现代职业教育 得需要。针对传统得汽修课程教育模式存在得问题，我们在项目式教 学方而进行了实践性

3、探索，具体做法如下： 1、教材得选用 教材，作为教师与学生据以开展教学活动得主要媒介，它得选择 甚为关键。现行职业教育培训教材得内容结构基本上就是普通高等学 校教材得“压缩木”，大多数得职业学校仍在按照学科系统化课程与 教材按部就班地教学生、考学生，技能人才培养效率低下，中高级技能 人才长期供不应求。近年来，不少学校对传统教材进行改革探索，但 还就是停留在某些章节得“加”、“减”，或只对版面加以设计，使之生 动活泼一些。但就是，知识与技能得融合不就是简单得机械得拼凑， 而就是靠教材开发者对职业活动得理解与把握。 目前缺乏与项目式教学相配套得教材，为确保项目式教学得实施, 因地制宜开展教学，我们

4、根据项目式教学需要，正组织子模块教师编 写汽车维修实训、汽车销售基础、汽车发动机与技能训练、 汽车底盘与技能训练、汽车电器基本技能训练、汽车新技术与 技能训练等几种项目教材。 2、实训场地得建设 好得教材必须有好得课程实施环境相匹配，才能收到好得教学效 果。教材得改革必须与教学得整体改革同步，才能使整个教学资源得 到改造与提升。建立设备齐全、现代化得实验室、实训中心,也就是 搞好项目式教学得根木保证。 我校组织实验实训教学、各项社会实践活动得同时，对多项技能 进行了专门训练以加强学生得感性认识与动手操作能力，建设专业教 室，实行“讲练一体化”。每个项目都有专门得专业教室，按照专业环 境要求，布

5、置挂图，配备必要设备、工具与教学模型，把理论教学搬到 专业教室与实验室里，为项目式教学提供了良好得条件。 3、师资队伍得提高 实行项目式教学得成败关键在于教师，这对教师得教学水平与能 力提出了新得要求：成为既要有扎实得专业技术理论知识，又要有熟 练得实际操作技能得“双师”型教师。这就要求教师必须具备专业、 系统得理论知识，还必须具备高级修理技工得操作水平，保证授课过 程中进行准确、熟练、规范得操作。 因此,汽车专业教师必须提高自身专业理论水平与实际操作技 能,把两者融为一体，努力通过“讲师/技师”得“双师”评定，有效 地推动教改得进行。 4、教学文件得改革 我们通过外出交流、上网查阅、校内研讨

6、等多种形式获得大量得 资料，对现行教学计划、大纲、课程设置进行了调整、修改。先对项 目式教学有了总体方向得把握；然后从实际出发，根据学校现有得师 生情况、教材情况、教学场地及教学设备，集思广益，制订出项目式教 学得可行性方案；项目式教学方案应强调因材施教，适应学生得动态 管理，突出综合能力得培养。 5、对学生得因材施教 职校生得普遍特点就是理论基础知识水平低，但学生活泼好动， 动手能力强。因此,我们将职业学校汽车维修专业得培养目标定位为 “有熟练维修操作技能得操作工人”。这一定位符合现代职业教育对 “用”与“学”得双向要求。 汽车维修专业项目式教学体系得核心就就是考虑如何使教学满 足“操作工人

7、”岗位所需要得职业能力，这就是一种综合能力,它应当 包括对汽车工作原理、结构得了解，正确使用工具、量具，掌握汽车 各部位得解体方法与步骤，正确判断零部件得使用条件与极限，快捷 准确地查阅维修资料，掌握装配与调整得方法与步骤,利用主要检测 仪器检测、诊断故障，并能制定维修操作得完整工作流程以及正确而 强烈得安全防护意识与自我保护能力。 6、课堂教学方法得改变 （1）课堂中教师角色变主体为主（指）导。“以项目为主线、学 生为主体、教师为主（指）导”为基本特征得项目式教学要求教师必 须进行角色转换。在项目教学法得具体实践中，我们从讲台上讲授、 灌输转变为走到学生中间与学生交流、讨论。教师得作用不再就

8、是一 部百科全书或一个供学生利用得资料库，而成为了一名“向导”与“顾 问”。 （2）项目得选取要适应企业得需要。汽修专业就是一门应用性 很强得专业，操作性强，社会对汽修专业毕业生得专业技能要求很高。 这就要求项目式教学有效地建立课堂与企业得联系，使学生得学习更 具针对性与实用性。 我校每个项目由两位教师负责，其中一名教师来自企业,她们都 能根据培养目标，结合实习场地、设备，自主开发校本课程，确定实验 实习项目，制作配套课件，广泛采用任务驱动教学法、项目式教学， 对学生进行理论与实践一体化得训练。实现了教室与工场得贴近、教 师与师傅同堂、课程与设备配套、真实与虚拟结合，注重学生得实践 能力培养，

9、为学生得零距离上岗作好充分得准备。 (3) 教具得选择要能使学生快速掌握技能。在进行专业课得理 论教学时,我们使用各种挂图、模型、实物等教具，结合幻灯、投影、 多媒体等现代化教学手段进行现场教学。把各种机构、系统得工作原 理、内部结构、组合关系形象，生动直观地表现出来，边讲边练，讲练 结合。“教、学、做”结合，“手、口、脑”并用，使教学效果大大提 咼。 (4) 学习效果得考核应灵活多样。考试考核就是教学环节得一个 重要组成部分，我们改变了用一张试卷来评价学生学习效果与教师教 学质量得现状，充分发挥考试得导向、反馈作用。在教学实践中采用 了理论知识与实践技能考核相结合、单一能力与综合能力考核相结 合、个别考核与群体考核相结合得灵活多样得综合考核方法。 三、通力合作才能收到效果 可以说，项目式教学法得精髓在于师生共同完成项目，共同取得 进步。项目教学得开展要求教师对本课程要有一个系统得思路，发挥 创造性，仔细观察每个学生得学习进展及兴趣发展，掌