用好“词语序列”这块敲门砖

1、用好“词语序列”这块敲门砖词语是构成文章的基础部件，教师要利用词语的内部关 系，进行多向联系与重组，提取具有同一性的若干词语，构建可 以整体描述的词语序列。 然后， 教师就要引导学生品读感悟词语 序列，感受作者遣词用句的精到之处，积累写作的词汇，使语文 阅读教学内容丰厚，效果卓著。一、构建词语序列，改良文本导入俗话说： “良好的开端是成功的一半。 ”有效的课堂导入不 但能及时带领学生进入学习状态， 更为之后的文本学习做好了铺 垫，而构建合理的词语序列能帮我们做到以上两点。例如，教学景山版十一册草原野花时，在初读课文后， 依次呈现三组词语： 1. 邂逅、蒿娥、绯红、端详、绽开、希冀； 2. 呼啸

2、、倔强、繁衍、自由自在、 理直气壮、 排山倒海； 3. 占有、 毁灭。第一组重在让学生读正确、流利，理解词义。第二组重在让 学生捕捉共同点（写野花开得热烈、旺盛），再思考那几小节表 达的这个意思， 继而过渡到下阶段的学习。 第三组虽只有两个词， 却是文本理解的重难点。在教学时，教师应先淡化文本情境，只 作字面含义解读， 课结尾时再领悟体会其深意， 形成从感性到理 性的认知梯度。 这三个词语序列的构建并非简单叠加， 而是建立 在为阅读教学服务的基础上， 使教学时间更紧凑， 课堂导入更高 效。二、构建词语序列，浓缩文本内容当下学生对文本的概括能力日趋减退， 通过各种语文训练培 养学生的概括能力已经

3、成为当务之急，而构建词语序列就是方式 之一。教师可以罗列出文中若干举足轻重的词语， 引导学生在感 知文本的基础上说说课文的主要内容。比如，教学人教版五年级故事两则时，在自由朗读后， 我让他们找出每则故事中的主要人物。出示第一组为：老妇人、 诗人；第二组为：周总理、外国客人，然后让学生选择一组用最 简洁的语言概括主要内容。 在明确主要人物后，学生只需思考两 者间的关系，再自行添加少许词句便看顺利完成概括任务。这看似不经意的引导，却为之后的学习奠定了基础， 因此词语序列的 构建功不可没。三、构建词语序列，点亮文本朗读我们构建合理词语序列后， 还应引导学生理解词语， 品读文 本，体会情感，将与作者的

4、情绪交融点用最真情的朗读来突显。例如，教学人教版五年级丰碑时，教师可先出示“冰天 雪地、大冰坨、狂风呼啸、大雪纷飞”这组词。师：你从这组词语中能感受到什么？生：我感受到了气候非常恶劣。师：用你的朗读来表现当时恶劣的气候。（生朗读。）师：几个词语就能看出环境是多么恶劣啊！（文本出示：红 军队伍在冰天雪地里艰难地前进。 严寒把云中山冻成了一个大冰 坨。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。） 带着刚才对四个词语的理解自由朗读，想想你眼前出现了怎样的 画面。四、构建词语序列，实现以词解词例如，在教学人教版五年级自己的花是让别人看的时， 为了让学生体会到德国街头花之多、美，我设计了如下问题

5、：从“花团锦簇”能感受到什么？请根据“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”一句改写为描写“花团锦簇”。花多还表现在哪里呢？（出示：花团锦簇、任何一条街、家家户户、 连接、花的海洋、如入山阴道上，应接不暇。）然后让学生带着 自己的理解，用朗读去感受那片花海。又如，读着“姪紫嫣红”这个词， 你仿佛看到了哪些颜色的 花？（出示花海图片。）眼前的这个景象，你还能用别的词语来 形容吗？（词语序列：竞相开放、争奇斗艳、五彩缤纷、繁花似 锦、千姿百态、婀娜多姿。）我在教学中两处运用了词语序列以词解词， 第一次是为理解“花团锦簇”，感受“花之多”，结合学生的读与悟，组合本语 段的七个词语，构建核心

6、词为“花多”的词语序列。 第二组词语 是教学情境下语言的自然迸发， 来自学生的日常积累。这些词组 合在一起，成为对“花团锦簇、姪紫嫣红”最生动的解读，即我 所说的“以词解词”。五、构建词语序列，纵深文本研读文本研读要依托词语，牵一发而动全身的词语在许多课文中 不止一两个，我们要善于捕捉，有效组合，使词语教学达到纲举 目张的功效。例如，在教学苏教版四年级天鹅的故事，老天鹅破冰这 一段时，我让学生充分朗读文本，划出感受最深的词语，同桌相 互交流。我将词语归成两组：第一组：胸脯、冰面第二组：腾空 而起、石头似的、扑打学习第一组时，让学生对比体会肉身之躯与冰冷坚硬冰面 的反差，感悟老天鹅强大的精神力量

7、。 第二组则通过老天鹅的动 作、状态来丰满其形象。然后，再潜入文本，扩展至全文，寻找 可以归入第一、二组的词语若干，再次提升生的感知能力，为之 后的角色转换“老天鹅用身体扑打冰面，这分明是鸡蛋碰石头， 自不量力啊！可是这只老天鹅是不是这样想的？你能走进老天鹅 的内心，说说它当时的想法吗”打下了扎实基础。由上例可见， 构建词语序列对研读重点语段起到了重要的作用。六、构建词语序列，拓宽习作空间散落在课文中的大量词语， 不但有助于文本理解，也能为学 生的练笔提供资源。在语文教学中，教师应结合课文内容，创设 恰当的情境，让学生在情境中写话、说话，培养语言运用的能力。在人教版四年级古诗乡村四月教学中，为了使“绿遍山 原” 一词具象化，我适时构建两个核心词分别为“颜色”和“地点”的词语序列，并提出问题：当读到“绿遍山原”时，你的脑 海里仿佛出现了怎样的画面？只有一种绿色吗？你看到了哪些 绿色？（出示第一个词语序列：嫩绿、浅绿、深绿、墨绿、淡绿） 你是在哪些地方看到这些绿色的呢？（出示第二个词语序列： 山前屋后、树梢草丛里、小溪水塘边、田间地头）在引导学生感知绿之层次丰富、范围之后，课件出示：看，田野里一大片绿油油的禾苗正一个劲儿往上生长，。这是一个绿色主宰的世界，更是一个生机勃勃的世界。学生利用两个词语序列，扩充对“绿遍山原”的感知， 用自 己的语言表达脑海中的画面， 既培养了发散性思维，