生活化教学――“品德”与“生活”的桥梁

1、生活化教学一一“品徳”与“生活”的桥梁小学品德与生活课程标准指出，品德与生活课程性 质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生 活的儿童为目标的活动型综合课程。 道德寓于儿童生活的方方面 面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。品德与生活的课程教学应面向儿童的生活，以学生为主体，把学生的生活体验作为 可开发利用的教学资源引入课堂， 帮助他们将生活经验中复杂的 情况加以简化、浓缩、迁移、提高和升华，使孩子们的生活更具 有质量，更具有光彩。一、生活体验让学生用自己的眼睛去看陶行知先生曾说过“生活即教育”。教材不是教学的唯一 资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重 要

2、资源。品德教学的内容不能仅仅按照教材的编排，简单讲解， 而应根据已有话题，结合本班、本校、本地实际从生活中取材， 引发儿童探索学习的欲望。如教学我上学了一课时，由于一 年级的孩子刚升入小学，而且我们的学校又是新建成的，校舍新, 面积大，孩子们感到好奇又陌生，所以这节课我就带领学生进行 了实地参观，从立德楼、智源楼到博萃楼再到多功能厅，我用浅 显易懂的语言为他们一一讲解，使学生对学校有了形象、具体的 认识，并且伴随老师的介绍，学生在参观过程中热爱学校的感情 无形中升华了。二、 活动体验让学生在活动中自己感悟1 、模拟情境，角色扮演。 在品德与生活教学中，有很多内容可以用角色扮演的 形式体现出来。

3、角色扮演为孩子们提供了一个展示自我的舞台， 让学生在一种真实的环境中，学会分辨是非，引发道德体验，提 高道德认知。如我和小伙伴一课中学习如何与小朋友相处， 我通过创设情境 （四个小朋友在学习活力操的过程中， 因为小组 配合的事情产生了矛盾，引发了争吵。）用小品表演的形式来感 受和体验交朋友的乐趣。然后让学生思考：（ 1）在与小伙伴的 交往中应注意什么？ （ 2）. 怎样做才能交到好朋友？通过这种情 境中的体验，学生感到朋友之间要互相关心，互相体谅，当意见 不一致时，应该互相商量，学会包容他人，为别人着想。2 、在游戏中学习。 喜欢玩游戏是孩子的天性，尤其是低年级学生。我们可以 在教学中采用带有

4、“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方 式。如教学我有一双明亮的眼睛一课，可以设计做游戏的教 学环节， 组织学生做贴鼻子的游戏， 让学生实际体验因为眼睛看 不见而带来的不便， 体会眼睛的重要性。 为了激励学生认真听课， 我还设立了“特别听课奖”课堂上表现好了， 最后五分钟去操 场玩。孩子期待着放松，所以听讲也非常专注。三、 走进社会 让学生在实践中体验 充分利用校外资源，让学生走出学校，到社会中去学习， 去实践，以开阔眼界， 增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力， 也是品德与生活中所倡导的学习方式。一年级下册春种忙 又忙一课，需要孩子了解春天适宜种哪些农作物，并且要学习 自己栽种一种植物， 观

5、察它的生长。 我结合语文课中“春天”这 一单元的讲解， 让学生明白春天是万物复苏的季节， 并且布置学 生每人在家种一种植物， 做好生长记录， 到期末把自己亲手栽种 的植物带到学校互相欣赏、 交流。学生在他们的实践活动中品味 了劳动的艰辛、收获的乐趣、感悟生命的顽强，从中获取了深刻 的体验和感悟，无需再用过多的语言进行教育。四、组织讨论让学生学会交流讨论是最常用学习、交流活动形式，讨论活动能使学生有 机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分 享交流，锻炼表达能力等。 品德与生活课上能找到许多让学 生参与讨论的切入点。例如针对今年我国西部地区的特大旱情， 我对学生进行了节约用水教育

6、的课堂教学。 课堂上， 我先把搜集 到的记录灾区旱情和当地人民艰难取水的图片、 照片， 媒体的宣 传报道做成了课件进行播放，然后组织学生展开讨论：“（1）和我们的生活相比，灾区的孩子们生活怎么样？（2）我们在生活中应该怎样做？（ 3）节约用水体现在哪些方面 ? 老师请各组 小朋友先在一起讨论一下，然后每组推选代表向全班同学来汇 报，讲得好的小朋友，老师要给他们组颁发奖章”。有了资料介 绍作为铺垫，学生讨论的时候就有话可说，通过讨论交流，学生 不仅知道在生活中应如何节约用水，而且还提出要成立监督小 组，号召全校师生共同行动起来，珍惜水资源。我和学生一起拟 定了一份倡议书，交到学校德育处，统一确定

7、实施方案。看到自 己的讨论结果发挥了作用，孩子们的积极性更高了五、开放评价一一激励孩子生活品德课学习内容的生活性、 过程的生成性、活动的实践性， 决定了其评价方式也必然是生活的、开放的、形成性的。因此我 们的评价应体现激童趣、葆童真、扬童心理念。如在活动中运用 多种让孩子们喜爱的小奖品：五彩星、爱动脑筋奖、爱心奖、孝 心奖等，这种评价形式富有童趣，尊重学生，不仅深受孩子们的 喜爱，而且所反馈的信息可以让老师全面了解孩子们活动中的表 现，为老师引导孩子们生活提供了客观依据。另外，要让评价贯 穿于活动全过程，例如：我们通过观察学生们在课堂中的情感投 入、参与活动的积极性、小组合作时的交往能力、表达能力、质 疑能力和个性表现等，及时给予鼓励性的描述评价； 根据他们收 集资料、完成课外实践作业的情况等及时给予等级评价，这些评价既重视过程与方法，又重视情感、态度、价值观的发展，对于 调动学生的学习积极性、主动性和创造性都能起到有力的促进作 用。总