生源结构变化条件下高职教育“过程化”考核探索与实践

1、生源结构变化条件下高职教育“过程化”考核探索 与实践： In recent years ， the higher education students source has been shrinking ， so there is increased competition in students source. The cultural level and knowledge structure of higher vocational college students presented diversity and hierarchy ， which need to reform the

2、teaching mode and evaluation way to improve the training level of applied talents.Taking the examinationof C Language Programming for example， this paper explores the method of proceduring examination ， which can improve the effect of the course examinationand arouse the students interest in learnin

3、g.0 引言2014 年的高职院校数据显示，目前全国高等院校超过 2400 所，其中高职院校超过 1200 所。在生源持续紧缩的背景下，高 校之间的生源竞争日趋激烈， 高职院校尤其如此。 高职院校的生 源主要有三类： 一是通过普通高考招收的普通高中生， 二是通过 对口考试招收的职业高中生， 三是“ 3+2”， “2+3”考试招收的 中专，高职生源的文化基础水平和知识结构呈现多样性和一定的 层次性， 这促成了其学习需求和发展方向的多样化， 因此课程教学模式和课程考核方式也需要进行相应的改革。本文以C语言程序设计考核为例，从最开始的框架型过程考核方案设计，过 渡到将考核内容细化为一个个的学习任务考

4、核， 最终形成了以参 与工作学习活动过程的程度为主要考核依据的过程化考核方式， 有效的激发了学生的学习兴趣，提高了课程教学效果。1 过程考核的作用课程考核是学习过程中重要的环节之一， 它不仅考察学生对 知识掌握情况， 还能检查教师教学中存在的问题， 反馈教学过程 中的各种信息， 对于激励学生的学习和改进教师的教学具有重要 作用。在目前高职院校生源结构多样化的情况下， 过程考核显然是 一种比较理想的考核方式， 过程考核在考核过程中能不断听取学 生的意见，充分考虑学生的反映，能够根据教学实际需要，适时 调整教学方法和教学内容，调动学生自主学习的主动性和积极 性，将教与学的各种资源进行有效整合， 取

5、得教学的最佳效益和 效率，不断提高教学质量。2 过程考核涵义“过程考核”指在教学过程中是采用随机考核方式， 可以是 日常出勤、随堂或课后作业、课堂表现等，还可以是采用单元检 测方式， 将课程内容按照教师的授课章节进行划分， 每章节考试 一次，而考题则可以使用任务单的形式下发给学生， 主要督促学 生养成良好的行为习惯和通过分解内容， 增加考核次数， 及时完成对所学内容的考核“过程考核”作为一种即时化的考核方式， 能够让学生参与 进来，提高学生学习兴趣，促使学生的自信心得到提高。显然， 过程化考核方案的制定， 显然不能一蹴而就， 必须结合学生以及 课堂的实际情况，通过实践，使得方案切实可行，逐步把

6、过程化 考核成为课堂教学的一个必要环节， 这个环节的顺利进行， 不仅 能提高课堂教学效果， 而且对于课程教学质量的提高， 也应该有 相当强的推动作用。3 过程考核实施案例3.1 框架性过程考核以某高职院校计算机应用技术专业C语言程序设计课程 考核为例， 课程的教学采用了项目教学， 对学生的评价考核进行 “过程考核”，过程性考核成绩应占考核总成绩的50%- 60%以有利于调动学生的学习积极性， 利于克服“平时不努力， 考试 靠突击”现象。为此，在推行过程考核的初期，我们按照每个项 目学习过程 50%、项目学习小结 25%、交流展示汇报 25%进行过 程性考核及结果性考核的总和成绩评定， 如表 1

7、 所示。并对各个 项目目标要求及复杂程度分配权值， 实现课程的总体评价。 虽然 考核评价体现了过程性评价的思想， 但过于粗放， 是一个比较笼 统的指导性框架，不方便对具体目标进行界定，可操作性较差。3.2 细化后的过程考核为了使学生能更加清晰地把握学习目标， 有侧重地开展工作 学习活动， 我们就参照以上项目学习考核评价的总体思路， 将每 一项目按照结构化程序“自顶而下， 逐步求精”的设计思想细化 为一个个的学习任务，每一个任务均包含咨询、计划决策、实施 与检查评价的工作环节， 并有侧重地对每一任务学习的考核指标 要点进行了具体的规划。在课程学习的考核评价实践过程中， 我们发现， 如果以这样 细

8、化的考核评价标准， 采用表 2 的考核评分方式， 基本上课就一 直在考核，缺少了学习时间，可操作性基本为 0，表 2 是对整个 项目的综合考评，而项目学习的实施是按任务展开的，认知、计 划决策等环节的考核项目已分解到各任务中， 需要考核者做分项 考核记录再充足，操作起来比较繁琐。3.3 改进后的过程考核我们采用表 3 的方式进行了考核评价的改进， 以参与工作学 习活动过程的程度为主要考核依据， 参照答题卡的形式按学习任 务实施考核评价。每一能力评价占该任务配分的10%，即每个任务的学习者自评完成后需要小组审核方可得分，有异议时应说 明，学习者自我辩解合理方可可得分， 否则视情况以不得分或半 数分计，教师可抽查，实时扣分并记录。虽然表 3 展示的评价方式没有传统百分制那样精细， 但是经 过几届学生学习的考核评价实践， 发现这种过程考核考评方式简 单方便， 具有相当强的操作性， 而且在很大程度上能够体现出学 习者的真实水平， 同时也能更好地激励学习者参与各种学习活动的积极性。4 结束语C语言程序设计过程考核的实施，促使授课教师的教育 教学观