信息技术环境对幼儿创造性思维的影响

1、信息技术环境对幼儿创造性思维的影响信息技术环境对幼儿创造性思维的影响于晶双,李玉斌(辽宁师范大学计算机与信息技术学院,辽宁大连116081)摘要:要研究儿童创造性思维能力的培养,不能忽视信息技术对儿童认知的影响.如今的幼儿是.com的一代,电视,电子游戏以及计算机使他们的成长,生活和学习环境发生了变化,也影响了幼儿的创造性思维.阐述了信息技术影响幼儿创造性思维的途径以及将信息技术应用于幼儿教育存在的主要问题.关键词:幼儿:信息技术;创造性思维中图分类号:g610文献标识码:a文章编号:16727800(2009)04000502o引言学前教育是幼儿一生发展的始端,教育的发端,直接影响其一生的成

2、长和随后各阶段的教育质量.如今,信息技术已经悄然融入幼,l的日常生活.心理学家,社会学家,教育学家已将信息技术所带来的影响视为家庭,学校,同龄群体以外影响幼儿认知方式的重要因素.然而,在信息时代,对于任何一个问题可能都会有多个标准的或正确的答案.这些答案往往成为学习者沉重的负担.一个缺少创新性思维的人必将被浩如烟海的信息所淹没.幼儿期是创造性思维发展的萌芽期,也是个体发展最迅速,最关键的时期.由于信息技术的影响,当代幼儿的认知也发生了相应的变化,信息技术也影响着幼儿的创造性思维.1创造性思维的概念关于创造性思维,目前学术界还是众说纷纭,解释不一,但有一点是大家都认同的:创造性思维是在创造性活动

3、中表现出来的独创的思维活动,是产生新事物(新成果)的高级,复杂的思维活动.其本质特点是开拓和创新,其过程是在已有基础上吸收新的信息进行分解,组合和加工,最后达到新的发现,新的突破.创造性思维可分为真创造和类创造.真创造是以人类历史为参照产生的,具有新颖性,独创性思维产品的活动.科学史上的那些革命性创造,如哥白尼,达尔文,牛顿等的辉煌成就.改变了科学的面貌,有着划时代的社会价值,属于真创造;而类创造是指以活动主体的历史为参考产生的新颖的,从未有过的思维产品的活动.例如幼儿画出自己和妈妈在月亮上荡秋千的情景,或者用积木为自己的娃娃搭出漂亮的小房子.类创造与真创造之问并没有本质的区别,在科学家,发明

4、家和幼儿的创造性思维之间,并没有原则的差异,只不过是创造的条件和水平不同罢了.所以我们完全可以培养幼儿的创造性思维.2信息技术在幼儿创造性思维培养中的应用2.1有利于幼儿手部肌肉的发展作为人类特点的手的动作的发展有助于形成眼和手,即视觉和动觉的协调运动.进而发展幼儿对隐藏物体当中的复杂属性和关系进行分析综合的能力,即发展知觉和具体思维的能力,而这正是幼儿创造力发展的前提条件.幼儿在运用计算机进行游戏或学习时,需要经常动键盘和鼠标,这就非常有利于手部小肌肉的发展,手指的灵活性和合作性得到了锻炼,同时也锻炼了手与眼和大脑的协作.进而促进了幼儿感知觉,思维的发展和知识经验的获取,影响了幼jlii造力

5、的发展.例如点消泡泡,跳青蛙等小游戏.2.2有助于幼儿语言的发展在幼儿时期.语言是创造性的最好表现.幼儿语言的发展直接导致了他们的创造性行为.学前儿童,特别是35岁儿童的词汇发展中,经常可以看到一些自造新词的现象,例如将鸡蛋糕说成蛋黄糕.维果茨基指出:在儿童的言语发展中,我们能够确证有一个前智力阶段,而在思维发展中,有一个前语言阶段.这表示,在儿童的书面文字语言发展之前,存在一个图形语言的发展敏感期.在皮亚杰看来,到了前运算阶段,儿童对实物的内化和活动经验,使儿童得以创造出如图形等象征符号图形语言的运用对儿童思维的发展起到了积极的推动作收稿日期:20080318作者简介:于晶双(1984一),

6、女,黑龙江绥化人,辽宁师范大学计算机与信息技术学院2007级硕士研究生,研究方向为现代远程教育;李玉斌(1975一),男,河北承德人,辽宁师范大学计算机与信息技术学院副教授,研究方向为现代远程教育.2009年第4期【下半月)软件导刊?教育技术5-用.计算机多媒体技术所具有的形象性,直观性,色彩鲜艳,图像逼真等特点,不仅为幼儿提供了丰富的画面,而且还可以声画并茂,为幼儿思维的发展,对概念的理解,对沟通与交流的需要等等提供了更好的平台.2.3有助于幼儿多元智能的发展多元智能理论(multiintelligences,简称mi理论)是由美国哈佛大学着名心理学家和教育家霍华?加德纳(h.gardner

7、)教授首先提出的较为完整和独特的智能结构理论.智能是创造力的必备条件,在传统教育中,人们赋予创造力的内涵往往过于狭窄,认为创造力仅仅局限于科学发现,发明和艺术创造活动之中.而2l世纪需要的是复合型,创造性的人才,当今以数字化,网络化,多媒体化和智能化为特点的信息技术,为我们创造了良好的契机,我们可以利用这一契机,积极而有效地开发幼儿的多元智能.2.4有助于激发幼儿的兴趣和好奇心计算机多媒体技术能为幼儿创造出生动有趣的具体场景,从而培养幼儿的认知兴趣.儿童对计算机的兴趣似乎是与生俱来的.在20世90年代中期,来自印度的一个工程研究小组niit作了一项实验,研究儿童在没有任何成人帮助的情况下学习使

8、用互联网的能力,这个项目被称为墙上的洞(thehollinthewal1).研究小组的负责人sugatamitra把这些互联网信息亭看作是一种极端的教学法,即学习的唯一需要就是提供一个适合的,感兴趣的学习环境.孩子们学习计算机时的轻松,投入和创造性给项目的评估人员留下了深刻的印象.兴趣是创新的潜在动,是创新的前提.兴趣越浓,幼儿的注意力越集中,观察越细致,反应越敏捷,记忆力越高,在浓厚的兴趣中,幼儿的思维活动异常活跃,容易激发幼儿的创新意识.2.5有利于开展游戏活动现代儿童的电脑游戏与自然背景下的追逐,捉拿游戏在形式上虽然不同.但背后的心理原型却是相同的,都是儿童心理需要的游戏.游戏是幼儿主体

9、将内在已有的知识,技能以及情绪通过有趣的活动表现出来的过程,是一个将已知外化的过程,它强调的是兴趣,过程和幼儿的自主性.多媒体教学集图,文,声,像于一体,能够向幼儿提供形象生动的画面,逼真的情境,丰富多彩的内容,紧扣情节的音响效果,其直观性,形象性,趣味性,互动性等特点与幼儿的心理特点相一致,极大地吸引了孩子们的学习兴趣,这是传统游戏所不能比拟的.将多媒体技术应用于幼儿园的教育活动中,不仅唤醒了幼儿的觉醒水平,引发了幼儿的注意指向,激发了幼儿的学习兴趣,而且可以将生活中难以见到的,抽象的现象和事物,清晰,形象地呈现在幼儿面前,强化了多感官的积极参与,缩短了认知事物的时间.所以,多媒体教学已成为

10、达到幼儿园教育目标的重要通道.3将信息技术应用于幼儿教育存在的问题(1)计算机软件的设计.美国儿童联盟(2000)的报告中指_垒:竺!王至:翌兰旦!坚兰皇:鍪童鎏查出,长期沉浸在电视,网络,电子游戏等多媒体环境中的儿童.通常面对的是成人创造的既定形象.这其中很少能看到孩子们自己创造的形象,儿童在这种环境中自己发挥想象进行创造的余地非常小.但是很多研究者(如haugland)认为.对儿童发展可能造成危害的不是计算机或软件.而是为儿童提供的计算机活动经验(软件是否适宜.是不是以适合儿童发展的方式来使用计算机)的类型.软件性质不同,使用方式不同,对儿童创造性发展的影响也就不同.因此,早教人员必须开发

11、出能够鼓励儿童发现和探索的,适合幼儿使用的技术与软件.其次,我国的幼儿园教师和家长在选择软件时多依赖直觉经验,相对缺少软件评价的知识,参考标准也较少.(2)计算机硬件的设计.计算机软件已经使计算机进入了早期教育领域.早期儿童的世界应当是玩具和游戏的世界.而计算机硬件却印刻了过多的成人痕迹,其基本设计逻辑从未站在儿童的立场上修正过.只有计算机与玩具的设计理念相融合,通过玩具的实形,使幼儿真正做到乐于玩,玩中学,学中发散思维,才最有可能擦出创造的火花.(3)将技术不留痕迹地融人教育之中.对于幼儿来说.如果我们将学习任务以一种他们不易察觉的方式传授给他们.他们一定会更易于接受.运用电脑不能被看作是与其它课程分开的或者附加的活动,也不能被看作是在儿童完成其它任务之后.才能当作奖赏的补充活动,教育技术应当是儿童早期教育方案的整体组成部分之一.3结束语教学家苏霍姆林斯基认为:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者,研究者,探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈.信息技术为儿童提供了表达自我,理解世界,游戏与交流,探索环境,解决问题的途径和工具.我们要充分利用计算机的优势.将信息技术融入培养幼儿创造性思维的实践之中.参考文献:1郭力平.信息技术与早期教育m.上海:华东师范大学出版社,2oo7.2董奇.儿童创造力发展心理m.杭州: