家教社会实践报告与家校合作模式调查报告汇编

1、家教社会实践报告寒假期间，我在老家邢台找到一份家教工作，通过近一个月的教学实习，使我对教育教学 有了感性和理性的认识。这一个月的家教体验，培养了我的实际教学能力，提高了我分析 问题和解决问题的能力，增强了独立工作的能力。最主要的是培养了我吃苦耐劳，坚韧不 拔的精神。这是迈入大学校门后的第三个寒假，为了使这个漫长的寒假过得充实，为了对这两年来所 学的知识、所培养的能力作一个除期末考试以外的另一个侧面的检验，在这个暑期中进行 了一次家教实践活动。漫长的寒假生活，激起了我要参加寒假社会实践的决心，说老实话这个想法早就在学期结 束之前就有打算了。回想当初刚跨进大学校门的那天我就下定决心要做一个独立自强

2、的新 一代好青年，我要学会通过自己的双手和大脑去创造属于自己的未来！现如今我终于骨气勇气抓住难得的机会接受挑战，我想只有通过亲身体验社会实践才能让我更进一步地了解和 认知这个社会，以前的我只是一株生活在爸妈这两棵大树之下的小树苗，过着一种无忧无 虑的生活，没有烦恼，没有忧愁，只有阳光和雨露。然而现在我长大了，自然要寻找自身 与外界的差距，检验自己是否能够融入这个复杂而庞大的世界。教师”这个称谓对我来说意味着很多。它是我自我的象征，在我小的时候就对教师这个职 业充满着无限的向往，也许在同龄人当中属于保守一类，但是我自己却为了这个理想奋斗 了多年。弹指间，我就要收获属于我自己的胜利果实，面对将来的

3、种种，内心也是充满了 无数的感慨。我知道这已不是当年的一个梦想而是到了真正实现的时候了，面对别人的嘲 讽以及羡慕我心已经平静，因为我知道我自己现在想要的是什么。寒假的前几天，我就认真的思考了这个寒假的实践活动该怎样进行。首先也就是如何确定 实践的性质以及类型。经过慎重的考虑，我决定在辅导学生的基础上达到自我的提高。同 时我深知 不打无准备之战”的道理，在进行家教活动之前，我就在网上了找了关于现如今 家教活动中的一些注意点以及难点，还有就是家教学生的个性类型和对症的要求等等。同 样，作为一名经历过中考，高考的大学生来说，我也了解初中课程的特点，在抓住课程特 性的基础上在对个体的学生对症下药，我想

4、以这种方式加强相适应的强度，在教学方面会 取得相应的成果首先我跟家教学生的家长进行了交流，初步了解学生的学习情况，课程进程以及在英语方 面的学习态度。通过与家长的接触我了解到：学生是初中一年级的学生，在英语学习方面 属于厌学的态度，而且对于英语的学习没有任何激情，基础较差。而且经常因为不用心学 习而受到老师的冷漠和父母的责骂。了解到这样的现状，我不能无动于衷，我就与这位学 生进行了交流，我了解到，其实并不是他自己对英语完全的厌恶，只是在基础差的基础上 家长和老师对自己的期望太高从而造成了自己的自暴自弃，从而产生了对英语的恐惧和厌 学。了解到这一特殊性，我特地去查找了关于厌学这一方面的心理资料，

5、明白这是一种典 型的针对学习的逃避心理，从而也找到了应对的措施，那就是要及时地予以鼓励和支持， 鼓励学生继续学下去，在出现困难的时候要给与指导性的帮助与支持。在得到资料和对策 的支持，我一扫先前的犹豫与迟疑，对症下药。首先，我并不急于给该学生进行学习上的 辅导，而是先给学生进行了一个基础测试。当然，这些测试的题目都是很简单很基础的关 于英语方面的题目，可以说是那种只要学过英语，就肯定会正确作答的题目，其目的显而 易见，就是为了提高学生的自信心，让学生认识到自己并不是不擅长学习英语，而且自己 的英语还是有救的，还是有提升的必要的。果然，在我批改完整张试卷之后，尽管也有一 些错误，但是正确率很高，

6、我对学生的表现予以了充分肯定，学生也很开心，并表示这是 他第一次得到老师的表扬，自己的信心也得到了满足。经过十几天的家教生活，不仅学生在英语学习上有了提高，就是我自己在学习上也有了长 足的进步。我知道这是我们大家一起努力的结果，只有通过契而不舍的努力才能达到的高 度。也许学生先前出现的所有问题在这短短的十几天的时间里不能全部得以改正，但是我 坚信只要坚持住，契而不舍的努力一定助以成功。一定要把个人因素，家庭因素，学校因 素这三个方面合理得处理好，学生学习才能得到飞跃经过了将近一个月的家教生涯，现在的我对于 “老师 ”这个称谓不再陌生，当别人称呼我 “老 师”时，虽然还有那么一点点别扭，但却没有

7、了昔日的逃避与羞涩有人说教师是太阳底下最神圣的职业。虽然我的兼职工作只是沾上了 “教师”的一丁点儿边，可我却分明感受到 这两个字给我带来的自豪和快乐。然而当我告别了家教职务时，原先那再熟悉的称谓，却 在瞬间只留下陌生的晕印，一圈又一圈，令我伤感，令我留恋。面对日益严峻的就业形势和日新月异的社会，我觉得大学生应该转变观念，不要简单地把 暑期打工作为挣钱或者是积累社会经验的手段，更重要的是借机培养自己的创业和社会实 践能力。现在的招聘单位越来越看重大学生的实践和动手能力以及与他人的交际能力。作 为一名大学生，只要是自己所能承受的，就应该把握所有的机会，正确衡量自己，充分发 挥所长，以便进入社会后可

8、以尽快走上轨道。在这次暑期的工作中，我懂得了理论与实践 相结合的重要性，获益良多，这对我今后的生活和学习都有很大程度上的启发。这次的打 工是一个开始，也是一个起点，我相信这个起点将会促使我逐步走向社会，慢慢走向成熟“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越 ”。我相信只要付出努力的汗水，一定会收获我们应得 的果实。家校合作模式调查报告前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“儿童教育就是雕刻一块精美的大理 石，要想成功总共需要六位雕塑家：一是家庭，二是学校，三是儿童所在 的集体，四是儿童本人，五是书籍，六是偶然出现因素。单从排列顺序上 来说，家庭无可争议的被排列在首位。由此可见家庭教育在所有的教育中， 位置至关重要

9、。近年来，各级领导已经幵始认识到家庭教育在未成年人健康成长中具 有特殊重要作用，教育行政部门在学校、社区中积极兴办家长学校，指导 和推进家庭教育的深入展幵。但是家长学校作为一项复杂的教育工程，不 管在理论的研究，还是实践的操作上，还存在尚需探究的问题。尤其是管 理体制和运行机制的尚未完全建立，而导致诸多问题。主要表现在一是从 制度建设上看，各种规章制度貌似健全，却是“虚设多作用小”；二是从 教学上看，教育教学讲座搞了不少，但随意性教学太强；三是从组织、内 容和效果上看，缺乏系统性、层次性、针对性；四是从区域间和校际间看， 家长学校发展水平参差不一，存在明显的不平衡性。20*年6月，李沧区教育体

10、育局对区 39所中小学30253个家庭进行 了家庭教育问卷调查，调查发现以下问题：家长文化程度普遍不高。初中文化程度的家长人数最多占36.5% ;又因李沧区外来务工的子女已占学生总数的32.14%，而且这个比例呈不断上升趋势，这直接导致了家长文化程度在低层次徘徊。74.6%的家庭收入在4万元以下；家庭教育费用千元以下占 31. 2%收入在4万元以下的家庭占 74. 6%教育费用低于4千元的达73. 8%只有25%勺家庭存书量在百本 以上；在今天普及电脑的时代仍有 46. 1%的家庭无电脑；这些现象足以说 明李沧区家长整体素质的现状不容乐观，家长素质亟待提高，如何迅速提 升这个群体的整体水平，推

11、动家庭教育健康发展成为我们不得不思考的问 题。一、在探索与实践中，实现理念的突破我们经过长时间的探索与思考， 以“科学家教进课堂”为引领， 提出“3B1K家庭教育模式。1、何为“ 3B1K家庭教育模式呢？3B:指以班级为主要组织单位，以班主任为主讲教师，以班级学生家 长为基本学员的家长学校授课模式。1K: 指实行以“教学为主，活动为辅，满足家长不同层次需求”为特 点的菜单式课程设置，对家长进行系统的家庭教育知识的培训，形成科学 家庭教育的知识链条， 使家校保持有效的沟通， 形成教育未成年人的合力。2、在推进家校合作教育过程中，积极强化四个意识：（1 ）在广大教育工作者中要强化中共中央、 国务院

12、意见中提出的“各 级教育行政部门、中小学校要切实担负起指导和推进家庭教育的责任”意 识。要从办好家长学校就必须建立起科学的运行机制入手，按规律、有系 统地运转，使家长学校真正成为提高家长教育素质的有效途径，成为密切 联系学校、家庭、社会工作的桥梁。（2）切实增强家长是家长学校的学员意识。要突出家长学校的教育 性、服务性，使家长认识到家庭教育在未成年人的思想道德建设中的重要 作用。在家庭教育方面家长要意识到，家长是一个陪同和引领孩子终身发 展的指导者，只有不断提高自己的素质和教育引领孩子发展的本领，才会 实现“亲子共同成长”的目标。（3）学校中要形成班主任是家长学校里的“首席教师”和“主讲教 师

13、”的意识。班主任教师的工作性质和特点决定了班主任是家庭和学校教 育沟通交流密切合作的最佳沟通者；是亲子关系，师生关系的纽带；是家 长教育素质提高和孩子素质教育提升的责无旁贷的指导者、因此，班主任 理应发挥在家长学校的授课和召开学生家长会工作中的“担纲作用”。（4）形成家长学校必须加强教学内容、模式的研究和增强教学系统 性的探索意识。家长在伴随孩子的成长中，一是迫切需要解决眼前孩子成 长中的问题和方法，即现实性；一是对未来孩子的成长中可能出现的问题 做出科学预测、提前干预、引导，保证能够始终科学地、有效地站在孩子 成长中的引领地位，即预见性；因此教学内容必须是系统的、连贯的、科 学的、有效的循序

14、渐进。3、“3B1K家校课堂教学模式，具有以下特点：在对“ 3B1K模式的进一步分析、 研究之后，我们认为此模式的核心 是“教学为主，活动为辅”。课堂的授课形式、内容、方法，决定了家长 学员的认可度，所以工作中我们探讨了五种形式灵活多样的授课模式。（1）个体性恳谈式指导课（范围小、机动灵活、面向个体差异） 。（2）常规性系统式指导课（以班级为单位，面向家长，以课题菜单 为授课内容）。（3）专题性沟通式指导课（一年级新生、毕业生会、青春期教育、 预防传染病）（4）函授互动式指导课（通过调查问卷、发放资料让家长自学并写 出学习心得）。（5）网络性讨论式指导课（通过 QQ电子信箱等相待网络在网上交

15、流或飞信交流） 。三、家校合作教育的意义。 一年来我们根据我区教体局出台的一系列文件， 从家庭教育的纵横两 个方面确定的常规性系统式菜单的课程设计，即横向为以转变家长学员的 教育理念， 提高其教育能力， 改变其教育方法为目的的各年级教学指导课。 纵向为以各年级学生心理、生理发展变化规律为主线，设计习惯养成与培 养、性格塑造、学习方法指导以及疏导心理等方面教育的知识与能力。“3B1K家校课堂教学模式，将家长视为学员，实行课前调研，听课签到、课中记录、课后反思的系统管理，强调尊重家长的需求“对症下 药”，有利于家长学员意识的形成，提高了家长学校工作的针对性。家长 带着问题来听课， 上课积极与班主任

16、交流讨论， 每学期学校评选优秀学员， 学校将家长学校纳入教育教学常态化管理中，改变了家长学校的随意性、突击性、单一性等弊端。1. 实施“ 3B1K模式，有利于促进以班级为载体进行家庭教育的指导 和推进，提高了家长学校工作的创新性。把对家长的管理落实到班级， 无形中缩小了这个群体的规模， 各个班 级为了提高家长参与学习的积极性，采取了一系列行之有效的管理措施。 如六十四中学创新了家长学习反馈表的使用，有的班级制订了家长听课记 录本，将家长撰写的心得体会情况与出勤情况作为评选优秀学员的依据； 东川路小学印发班级家长“函授”教材；天水路小学出台政策，班主任教 师可自主购买有关家庭教育的书籍；广水路小

17、学引导家长参与到家长学校 授课课题的制定选择。以班级为载体，一改过去家长学校统一管理“一刀 切”的弊端，使学校担负起“指导推进家庭教育的责任”化整为零，落到 实处。2. 实施“ 3B1K模式，有利于发挥班主任作为家长学校主讲教师的 “担纲作用”，提高了家长学校工作的实效性。班主任教师的工作性质和特点决定了班主任是家庭和学校教育沟通、 交流、合作的最佳实施者。由班主任担任的主讲，最能触动家长的心理， 解决他们对孩子成长过程中的焦点、热点、困惑和难点问题。因此，课题 研究中，我们注重充分发挥班主任教师在家长学校授课和家长会中的“担 纲作用”。各实验学校建立起对班主任教师为主讲教师的有关政策的制 约

18、、激励机制，在全区形成了一套班主任教师是家长学校主讲教师的教学 管理模式和对班主任工作管理的模式。本着“把每一次教学内容落实到每 一个家长”的原则，让班主任针对自己所编写的菜单，结合本班事例编写 教材和教案，教学内容既从系统性的教学去考虑，也结合本班的实际，同 时教学方式一改过去“满堂灌”的单一模式，采取集体授课相互交流为 主，分类辅导、个别交谈为辅的原则，服务意识更加人文了。经过一年多的努力， 各学校开出以班主任担任主讲的家庭教育指导课 共计 780 余节，授课教师撰写的教学案例更是数以千计，广大家长走进课 堂与班主任教师沟通交流， 家长的烦心事、 孩子的小变化、 母女的悄悄话、 父子间的小

19、别扭都成为上课的研究内容， 家长受益， 师生双赢。 家校合作， 有效沟通帮助家长澄清了思想上的误区，帮助家长掌握了更科学、艺术的 教子方法。3. 实施“ 3B1K模式，有利于推进家长学校教育教学工作进入课程 化，提高了家长学校工作的系统性。创建符合学生身心特点的教学菜单， 是“ 3B1K模式区别于传统家长 学校授课方式最主要的特点。“科学家教进课堂”课题实验组通过大量的 问卷调查与个别访谈，通过筛选统计，剪辑了家长在教育孩子过程中遇到 的 40 个怎么办，为各校编选授课内容提供参考，实行菜单式教学。各学 校班主任教师以此为参照，立足本年级学生，通过观察、分析，研究所教 对象的生理心理，以级部为

20、单位进行研讨，形成本级部的教学纲要草案和 教学话题菜单， 学校全面审核后， 形成本校衔接而不重复的教学纲要体系， 编辑出全校教学菜单。 在学校统一的教育教学提纲、 菜单、内容的制约下， 教师结合本班实际编写教案，使教学更有针对性，实效性，教学内容更加 有规律，实现目标教学，提高家长综合素质。东川路小学注重小幼衔接， 结合年级特点，围绕着“真爱孩子，要讲究教育的方法与艺术”、 64 中注 重学生青春期的表现，围绕“正确对待上初二的孩子、家长应如何指导孩 子建立正确的人际关系”等内容展开，使家长能够面对孩子不同的年龄段 出现的不同的心理现象得到有效的指导，使家长通过系统的学习，逐渐形 成科学的教子

21、观念。4. 实施“ 3B1K模式，实现了家长、教师的换位思考， 促进了家校合 作的理解与沟通。为推动学校家庭合作教育进一步开展 , 课题组以举行“李沧区家校合 作教育研究课堂教学观摩课”活动为契机，带动各实验学校研究如何提高 家长学校的课堂教学质量，并坚持组织教师撰写授课反思，家长撰写听课 记录。反思的过程，成为教师与家长交流的过程，东川路小学的刘娣老师 这样写到 : “第一次给家长家庭教育指导课 , 感到从未有过的不自信。但看 到每个家长都耐心专注地听着并认真记笔记，我突然意识到，学生家长是 多么的不容易。 平时我经常抱怨家长责任心差， 不会教育孩子。 现在想想， 他们也是心有余而力不足。因为生活所累他们无暇顾及孩子的教育问题， 加之缺少这样的学习机会，他们更没有教育孩子的理论指导，我们怎么还 能对他们过于苛刻呢？讲着讲着，我忽然觉得自己有不可推卸的责任”。鄂敏老师这样写到“课堂上，我以平和的心态与家长交谈。毕 竟我所面对的是成人，这里还有长辈。在他们面前，我没有必要以老师自 居，以朋友相待更好一些，更利于交流。因为我也是一位母亲，我注意到 以自身的教子方法来与家长交流，我发现这真是一项很有趣的工作，虽然 每次上课给我增添了很多工作量，但每次看到家长感激的目光我都感到十分欣慰，因为天下的父母心灵都是相同的”。 教师的执着带动了家长，微妙的亲子关