语言技能的教学听力教学

1、语言技能的教学 -听力教学 语言技能教学语言技能教学 听说读写是英语学习必备的四项基本技能。学生通过 大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运 用能力， 为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、 写既是内容，又是学习的手段。目标以学生在某个级 别“能做什么 ”为主要内容， 这不仅有利于调动学生 的学习的积极性，促进学生的语言运用技能的提高， 也有利于科学、合理的评价学生的学习成果。 2、听力的技能教学、听力的技能教学 21 听力的内涵 22 影响听力理解的因素：概括地说，影响听力的因 素主要来自四个方面，听者、说话者、听力材料和听 的环境。 23 听力的类型 听力教学听力教学 24 阶段

2、性目标与层次性教学 *25 听的教学策略 1）集中训练为主、分散训练为辅 2）精听与泛听相结合 3）训练预测的技能 4）多感官多技能协作 5）自我管理策略训练 中学英语听力教学模式 十六字的听力教学模式： 整体理解， 分层推演， 泛中求精， 以精促泛。 整体理解 在初始阶段，由于学生对听力材料处于一种完全陌生 的状态，对于说话者的声音特点、频率、材料的长短、 语速的快慢以及文体的特点（如新闻、科技文章等） 一无所知。这时首要的任务就是要尽快建立对材料的 整体认识。 可采取介绍背景知识、提前熟悉有关生词方式，来减 少学生对由于材料的陌生感而带来的心理上的听觉障 碍。 在最后阶段，由于对各个语言层

3、面的处理，学生加深 了对听力材料的理解，此时又应回到整体理解，这就 要求学生借助已获得的一切信息，进行组织处理，达 到能复述或讨论的水平，形成整体认知，真正达到完 全理解和生成语言的能力。 分层推演 由于人的认知有一个由浅入深，语言自 身也有由表层及深层的过程，而人在语 言习得的过程中也是由最初的个别词句 到片断及至完整话语的较高程度。我们 可以把这一层分为三步，逐层推演。 1 了解大意 要了解听力材料的主题思想，莫过于能 抓住信息性最强的实词如：名词、动词、 形容词。 这时名词的作用又远大于其它实体词， 它能帮助听者在最短时间内抓住文章主 线，从而尽快了解文章的主题大意。 这要求学生在第一遍

4、抓取信息时，把重 要的名词按顺序一一列出，大意自然呈 现。 2 深层剖析 根据人们在处理新信息的四个认知过程，我们通过选 择名词，习得大意，接下来就是进一步提取信息，从 而在已获得的信息之间建立联系，帮助理解和巩固新 获得的信息，并建立相应框架。 据此认识，我们在这一阶段通过“5W1H”的问答方 式来对信息结构进行深层剖析，通过对when, where, who, what， why和how等信息进行有针对性的搜索， 使听者进一步加强对文章的理解，并和上一阶段已获 得的名词信息相结合，基本框架就可以形成。 然后学生在第二遍信息搜索过程中，紧扣问题，做好 要点记录，而这其中又主要记录动词，以形成

5、句意的 主干，对于遗漏的信息，启发学生运用已掌握的背景 知识和已获得的信息进行大胆推理和猜测。 3 全面把握 当学生把分散的信息突出出来，这些分散的信 息就会形成整体形象，而使学生自动知觉，但 在整体感知过程中会产生某些困难，而这往往 是自上而下的理解中常见的问题。 由于语言各层次独立成系统，又紧密相连，某 一层次的感知出现问题，就会引起听者理解上 的困难，如：联音、停顿、重音、节奏等各层 次的问题会对整体理解产生影响。 这时，我们可采用自下而上的方法，使听者注 意个别影响某一信息的词或句子，通过重复和 重新组织该话语使听者得到回应。 泛中求精 听力有精泛两种形式，各具特点。 精听强调学生对语

6、言各层面的变异体的认识和了解， 排除冗余信息，提高信息处理能力，取得质的提高； 泛听则是强调学生广泛接收各种形式的信息，提高对 各种信息的辩别和判断能力，取得量的进步。 二者是相辅相成的。这还要求学生们平日多收听收看 英语广播和电视，增强对各种体裁、各种语速、不同 语音的感知能力，此为“泛”；而对于听力活动中感 觉比较困难的材料可进行转录，之后详听，反复剖析， 找出阻碍听力理解的原因，从而更好地提高听力水平， 这即为“泛中求精”。 以精促泛 由于学习者的语言程度、材料的类型、背景知识的数量以及听力材料自 身的一些特点，如：时间变量、语音、词汇和句法，以及视觉上的支持 等都会对听力理解产生影响。

7、 对于中学生来说，其听力理解水平较低，缺乏音位能力的信息处理技巧， 在这种情况下，泛听无异于走马观花，无助于听力水平的真正提高。因 此，这时就要求我们在课堂上要增加对精听的指导。 可以针对音标、重音、弱读、失去爆破、语流等语言现象进行过讲解和 训练，并结合学生的语言程度，对他们听力过程中可能出现的各种语音 和句子层次的变异情况进行专门讲解和训练，以形成学生的正确感知能 力。 针对各种体裁，各种语速以及不同语音采取分门别类、专项练习，从而 实现各个击破，有效提高的目的。 同时通过增加背景知识介绍和通过视觉支持来提高听力理解程度，增强 学生学习英语的兴趣，此为“精”；在此基础上，要求学生在平时保证

8、 每天至少20分钟的听力训练，在不断解决各个语言层面的问题之后，学 生再通过泛听对所学校巧加以巩固，增强理解程度，此乃“以精促泛”。 中学听力教学案例分析 教学内容： SEFC Students Book 2A Unit 10 Frightening nature中的Listening部分。 1.如何确立明确的听力教学目标 普通高中英语课程标准将听力技能分为 69级，并进行了分级描述。 综观69级目标可以发现，听力教学的主要目 的是侧重培养学生听的策略以及在听的过程中 获取和处理信息的基本技能。 其中主要包括：听大意和主题；抓关键词； 预测下文内容；确定事物的发展顺序或逻 辑关系；理解说话人的

9、意图和态度；判断 语段的深层含意；评价所听内容；听并执 行指示语；排除口音和背景音等的干扰等。 首先分析本节课教学的主要难度表现在以下几个 方面： (1)材料的语言特色。由于此段听力材料是一篇天气预报，而 “能听懂一般场合的信息广播，例如：天气预报”在新课标 中属于第7级听力目标。此外，此段听力材料中的信息比较琐碎， 相互之间的关联不大，而且还含有大量的与天气有关的词汇（如 typhoon,moist air,showers,thunderstorms,tropical storms,hurricane等） 和很多飓风的名称（如Erika,Arlene,Bret,Cindy,Dennis an

10、d Emily)。 (2)地理背景知识。听力材料涉及了美国地图、区域划分(the South,the Northwest,the Southwest,the Midwest,the East and the Northeast)和其他地名(the Atlantic Ocean,the Great Lakes region等）。 (3)信息量大（全文近400字），时间长（3分钟左右）和冗余信 息多。信息量如此大的听力材料对学生来说记忆负担比较重。这 就要求学生必须在相对较长的时间里保持高度的注意力去获取特 定的信息。 本节听力课的教学目标可以分解为以下几 个方面： 了解美国地图，熟悉6大地区和主

11、要州 的英文名称；认知相关的表示天气的 词汇；确定各地区及其相应的天气； 培养学生边听边记、排除冗余信息、 跳跃生词障碍、捕捉主题和特定信息等 方面的微技能；熟悉英文天气预报的 语言特点；用所获取的信息解决一些 实际问题。 2. 如何设计教学步骤 教师可以采用 听前(pre-listening) 听时(while-listening) 听后(post-listening) 三个步聚来开展听力教学（见表1） 表1听力教学中的主要活动 听前活动听时活动听前活动听时活动 听后活动听后活动 明确目的； 听主题大意和捕捉细节信 根据笔记写出 激发兴趣； 息；判断真伪（冗余与有效信 梗概； 熟悉话题； 息

12、）；边听边做笔记； 根据所听内容 预测大意； 完成任务（选择、填空、简答、 解决一些实际 处理关键 连线配对、画图、判断、补全 问题； 词；布置任 信息等）； 根据所听内容 务。务。 熟悉口语的特点（连读和重 进行口头或笔 音等）；讨论。 头转述或续写。 1) 听前活动 在让学生听录音之前，教师可以通过情景介绍、 看图讨论、解释生词和理解话题等活动，导入 有关词汇和语法内容，激活学生大脑中与话题 有关的背景知识，引导学生对听力材料的内容 进行推测或联想。听前，教师还应提出听的任 务，让学生清楚听的目的以及听时需要做的事 情。例如，针对本次观摩课，教师可以设计以 下听前活动： (1)收集学生了解

13、美国的有关信息 Whats its size/capital/population？ Whats its capital city？ How many states does it consist of？ And how many states and big cities can you name？ Whats the climate like in the USA？ Who has been to the USA？ Whats your impression of it？ (2)熟悉美国的主要州名及其读音。教师可以先出示美 国各州的中英文名称，然后领读。 (3)介绍美国6大地区的划分。教师

14、先以“我读你画”的 形式，让学生根据教师朗读的州名，用彩色笔将其逐 一标在下面的美国地图上；然后让学生以pair work的 形式对所学内容加以巩固。比如，教师可让一学生随 意说出一个州名，让另一学生指出它所隶属地区的名 称。 (4)比较和预测。教师可以让学生比较中国与美国的地 理位置和地图形状的异同，并让学生思考：美国是否 与中国一样，南与北、东与西地区的气候也存在差异 呢？ 2) 听时活动 由于本节课听力材料的难度较大，对学生的听力要求较高，教师可以把 听力材料化整为零，引导学生使用以“自下而上”为主、“自上而下” 为辅的听力模式。主要教学步骤如下： Step 1 泛听泛听(Global

15、listening)和有选择性的听和有选择性的听(Selective listening) (1)泛听泛听就是为把握听力材料的整体意思而听，即让学生听第一遍后获 取材料的主旨大意等。在放录音前，教师可先提出以下两个问题： Whats the listening text about？ What do we call this type of radio mesSage？ (2)有选择性的听有选择性的听是为了让学生捕捉材料中的某些具体信息，尤其是培 养学生从语言难度略高于其实际水平的材料中选择信息的能力。教师可 设计以下“边听边做”的练习： While listening,tick the Wo

16、rds youve heard in the box. typhoonmoist airshowers (3)解释并朗读 首先，教师解释或说明在Selective listening中 听到的表示天气的生词，如typhoon,moist air,showers,thunderstorms等，并让学生大声朗 读，熟悉它们的读音和意思；之后，让学生把 在Selective listening中听到的地点名称，如the Northwest,the Southern states,the Northern states 等，标在美国地图中，为下面的精听做好准备。 Step 2精听(Intenslve

17、listening) 精听就是对所听材料从语言、语法、词汇以及语音方面做进一 步学习的听力活动。 (1)教师可把listening text分成以下三部分，各个击破。必要时， 教师可以反复放几遍录音或停顿；随着训练时间的推移，可慢慢 减少停顿次数和缩短停顿时间，以提高学生的快速记忆能力。 The 1st part Para.14 showers和thunderstorms的分布 The 2nd part Para. 56 各地区的温度(Fahrenheit) The 3rd part Para. 710 hurricanes的命名以及近几年发生的情况 (2)针对比较复杂的句型，教师可以通过提问

18、的 形式，降低理解的难度。例如，listening text第 2段中出现了in place和result in两个词组。这两 个词组对学生来说属于生词，会影响学生的理 解；再者，听力材料一开始就出现理解障碍， 容易给学生造成不安或畏难的情绪。教师可以 通过以下两个问题给学生提供帮助： Where will the cooler and drier air move？ What will happen when it meets with Warm and moist air in the East？ (3)教师可以让学生边听边做笔记，把听到的表示天气 的词汇、当地的温度与所在的地区对应起来，

19、并在美 国地图上做出标记（见图2）。 图2美国气候 分布图（2003年6月24日） 例如，在学生回答了问题后，知道了这股冷空气 的移动方向，教师可以让他们在地图上划出一个从the Northwest至the East的箭头，这个箭头势必经过the Midwest。这样一来，学生就会很容易理解下面即将听 到的一句话： The showers and thunderstorms that hit the Midwest on Monday may still be around part of Tuesday,but will disappear during the afternoon. (4)

20、教师可以把listening text中难度较大、结构复杂的句 子集中起来，设计成“补全信息”的题型，以便于学 生熟悉英文天气预报的语言特色。例如，可以把下面 各句中加下划线的部分设置成空格： Humcane Danny in the Atlantic Ocean last week has put 2003 in third place behind1997 and 1959 for having the most tropical storms or hurricanes this early in the season. Far to the Southeast,the storm,wh

21、ich had looked as if it would grow into a hurrcane,fell apart on Monday. 3) 听后活动 听后活动的主要目的在于检查学生对听力材料 的理解程度，以及用所获取的知识解决问题的 能力。例如： How should you prepare for the day if you go fishing in the Great Lakes region？ In which part of the USA should car driven be careful？ Which letter would begin the name f

22、or the 6th hurricane in 2005？ 教师可以利用学生从listemng text中获取的信息， 设计“输出性”的口头或笔头练习。例如： 讨论。话题：Why are hurricanes very dangerous？What happens when a hurricane hits the coast？ “听写作文”。具体做法是：先让学 生听写最后一段（飓风），并让学生提炼出要 点、关键词和重要语法结构；然后引导学生列 出所听材料的提纲；最后让学生根据提纲进行 口头或书面作文。这些活动能把听、说、写有 效地结合起来。 3. 如何进行听力策略的训练 策略训练是以培养学生

23、的独立学习能力为最终目的。 有效的听力策略训练不仅有利于学生熟悉英语口头语 的形式，学会“听”英语，达到用英语进行交际的目 的，还有利于提高学生听的主动性。听力策略训练包 括情感策略训练、自我管理策略训练和认知策略训练。 听力理解策略可以分为三大类 （见表2） 元认知策略、 认知策略 社会、情感策略 表2听力理解策略分类 策略名称 重要功能 定义 听者为顺利完成某一学习活动而 元认知策略 自我管理 采取的计划、监察和评估等行动。 与听者的学习任务有直接关系， 认知策略 信息处理 涉及对输入信息的处理，包括重 述、借助上下文推理、联想和发 挥等策略。 社会情感 合作与自 听者为促进某一学习任务的完 策略 我调节 成而与别人合和或交流，或自己 控制情绪，消除紧张和不安等。 1）认知策略训练 教师应让学生学会在听的过程中有目的、有选择地获取必要的信 息。具体来说有以下几点： (1)根据不同的目的或要求选择相应的听力策略，如整体听、选 择听或精听等。 (2)培养良好的听力习惯。例如，记笔记，边听边记关键词和重 要信息，或听懂一段话后概括并记录其主要意思。 (3)根据语境或一些其它的线索进行预测。比如，考试时能借助 图例、标题或问题的选项，对听力材料的话题或下