课改工作总结

1、课改工作总结以前在课堂教学中，多数教师往往采用先提问，再让学生思 考问题，回答问题的方法。这是一种启发学生思考问题，发展学 生思维的方法，但它忽视了学生主观能动性，把学生当做知识获 得过程中的被动者，让学生按照教师的思维过程进行学习。至新 改以来我改变了以往的教学方法，在课堂教学过程中给学生提供 充分的参与教学活动的时间和空间，使学生再学习数学的过程 中，有更多的时间和空间去探索，去操作实践，去交流和分享探 索的成果，体验成功的快乐。一、动手实践，激活思维思维来源于实践，只有思维得到发展，能力才能提高。“让学生在做中学”，就是要放开 学生的双手，让学生自立参与动手实践的过程中去。这样学生的 手

2、、眼、脑等多种感官才能协同参与学习的过程。这种学习活动 方式学生喜欢、乐意，它不仅能使学生学得活泼，而且能激活大 脑的思维，对所学知识理解更深刻。更重要的是能把学生所学的 知识应用到实践中去，达到了数学知识生活化，进而培养了学生 的应用意识和实践能力，也培养了学生的创新意识。二. 主动探究，促进学习 从现代教学论的主体性观点来 看，教学过程是学习主体的一种主动的建构过程，既把书本中的 知识结构转化为他们的应识结构过程，这个过程是学生主体活动 的过程，任何教师都包办代替不了，必须由学生参与这一过程。第1页共8页在这一过程中，把学生引入教学活动，努力提高他们的参与度， 促进他们自觉主动地去学习知识

3、，激发学生的学习兴趣，使学生 同时运用各种感官参与学习活动，在浓厚的学习兴趣中，接受新 识。如在学习“年、月、日时，为了充分发挥学生的主体作 用，在教学前请学生自己去收集不同年份的年历卡片，（必须有 1996年、XX年、XX年），在教学中通过学生自己观察，小组讨 论，最后得出年、月、日之间的普通规律，既不管年份的变化， 而31天、30天的月份始终是固定不变的，只有2月份的天数例 外。ww在收集时有意让学生收集1996年、XX年、XX年的卡片， 是有意安排了平年、闰年，使学生在观察中发现不同的情况，设 疑激思，让学生在思考中活动，在活动中思考。在教学中让学生 实际操作，自己制作一张下一学期的校历

4、，经历了知识的发展过程，揭示了年、月、日的规律，建立起知识结构，丰富了表象， 活跃了学生的思维，培养了学生主动探究新识的精神，同时也发 展了学生的能力。三. 教学点拨，掌握策略学生的“学”是内因，教师的“教是外因,教师的作用是用“教”的外因去调动“学”的内因，是“主导而不是“主宰”或“主体”。在课堂教学中，当学生在自我尝试，集体协作都无法完成学习任务时，教师就要在知识错误、理解疑难、思维章碍、方法不当等处起到“点拨”的作用。这里的“点拨有别于对方法、结论的直接传授灌输，而是先用一定的时间鼓励学生积极向老师置疑提问，萌发学第2页共8页 生问题意识，了解学生思维障碍的关键所在。然后对症下药，有 的

5、放矢地在学生的“最近发展区”加以暗示、点拨。如在教学 “万以内数的读法”这节课中，先试着让学生在未学生新知识的 基础上试着自由地读，然后让学生找出自己认为最难读的数，如 “5005”该怎么读，先让学生猜一猜，学生就会提出“五千零零 五，五千零五，五千五”等各种猜想，最后适当点拨，得出“中 间不管有几个零，都只读一个零”的读数方法。这种教师点拨下 的学生自行操作，有利于调动学生多种感官参与教学过程，学生 情趣昂然，并且在观察、思考、协作能力等方面都得到了培养。总之，在小学数学课堂教学中，教师要把促进学生主动学 习，主动发展放在首位，善于激发学生主动参与的欲望，创造主 动参与的条件，培养主动参与的

6、积极性，让学生爱学、会学、能 学，培养出具有创新意识的一代新人。小学语文课改经验工作总结XX年年9月，随着我校承担的市级“十一五规划课题的正式 启动，我校的课改进入了一个崭新的阶段，经过三年的实施，课改 工作取得了不小的成效，尤其是我校的小学语文教学改革显现出 良好的发展势头，回顾三年走过的路，虽艰辛却也颇感欣慰。在新课程改革的实施中，我尝试从低、变、多、勤这四个方 面入手，收到了事半功倍的效果。“低”就是起点低。考虑到新课程的教学与传统课堂教学在 理念上的差别，为便于教师的施教与学生的接受，确保良好的教第3页共8页 学效果，我首先是从新的课改理念的高度出发，帮助学生了解新 课程的课堂教学特点

7、，让学生知道现在老师将怎样教，学生该如 何学；二是通过多种途径逐步培养学生进行自主学习、探究学习 以及合作学习的方法与能力；三是课堂教学设计在充分考虑学生 的基础上进行，不仅要面向每一位学生，而且设计的问题要与学 生的知识水平、理解能力相适应，让每个学生都有机会参与进 来，以激发学生的求知热情，让学生能够获得成功的喜悦。在实 施课题研究的起步阶段，我遵循循序渐进的原则，由“扶”到“放”，从迈小步开始，做到先帮助引导学生尝试“自主学习， 合作学习，探究学习”的全过程，让学生既产生浓厚的兴趣，又 能深入进去学会自主操作，并学会搜集和利用学习资源，使学生 逐步摆脱对老师的依赖性，并最终完成由“接受式

8、”学习到“自 主，合作，探究式”学习的转变。“变就是转变，首先是教师角色的转变。我由居髙临下的 权威者开始努力成为学生学习的组织者、引导者、促进者。在新 课程理念的指导下，我总是把学生的需求放在首位，时时、处处 关注学生的体验和感受。体现在：一、教学语言的变化(1)由强 制性的语言向商讨性的语言转变。如，“请你把课文读一 读。” “我们来读读课文的第一自然段，好吗？ ” “谁愿意把这 一自然段读给大家听？ ” (2)由命令的语言向建议式的语言转 变。如，“你的勇气可佳，你能试着说得更具体一点吗？ ”“如 果你的声音能再响亮一些就更好了。来，试一试！ (3)由要求第4页共8页 性的语言向希望性的

9、语言转变。如，“听也是会学习的表现。我 希望大家认真听好我下面要说的一段话。 “你为什么这样想？ 能说说自己的理由吗？ (4)由封闭性的语言向选择性的语言转 变。如，“请你用自己喜欢的方式来读这篇短文。”“你喜欢文 中的哪些句子，就请把它多读几遍并背下来。” (5)由单一的评 价语言向富有指导性的评价语言转变。如，“你们的问题很有价 值，看来你读书时是用心思考的。”“听你们的朗读是一种享 受，你们不但读出了声，而且读出了情。”二、教学设计的转 变。深入钻研教材，了解教材的编排体系，更好地发挥教材优势 是搞好课改实验的前提。为更好地落实新课程理念，在实验中， 我加强了对教学设计的研究。首先依据新

10、课程理念进行教学设 计。在进行教学设计的过程中，我深入学习课程标准，明确年段 目标，把新课程理念贯穿于各环节中；其次依据学生实际进行教 学设计。语文是一门母语学科，有非常广泛的学习环境和途径。 只有充分了解学生已有的学习经验，从学生的认知特点和实际接 受水平出发，灵活地处理教材，拿出符合学生知识和心理需求的 教学设计，才能更好的为学生服务；其次，依据教材进行教学设 计。人教版实验教材以专题组织单元，每单元前的导语提示了本 单元的教学内容、教学要点。进行教学设计时，我充分发挥导语 的导学功能，从整体上把握单元教学内容、教学重点，针对精 读、略读课文在本单元的不同作用，有的放矢地加强对学生语文 学

11、习能力的培养。为了呵护学生的学习积极性与富有个性的经第5页共8页 验，我站在促进学生发展的高度，以学定教。课堂上我更加关注 学生灵性的闪动，在注重预先设计的同时，更注重把握课上生成 的知识，珍视学生独特的见解，抓住契机引导、拓展并及时地进 行课后反思，不断提高处理教材的能力。第三是学习方式的转 变。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。这三者是有机联 系的一个整体。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力 所不能代替的，而对未知的探究，对小学生来说，相互的合作、 启发必不可少。要实现真正意义上的自主学习，学生就必须具备 自主学习的能力，掌握自主学习的方法。为此，为实现学习方式 的改变，我注重

12、通过示范点拨、引导领悟自得，发现来源于学生 中间的好的学习方法，并加以推广等方式来引导学生掌握科学的 语文学习方法。在学生进行自主、合作的学习过程中，这些语文 学习方法也得到了完善。培养了学生学习能力，使学生真正达到 了 “会学”。第四是评价方式的转变。评价改革是课程改革的重 要组成部分，也是制约课改能否顺利进行的瓶颈。为实现“评价 促进学生发展”的目标，在近三年的实验过程中，我认真研究、 积极探索，在评价方式、评价内容、评价标准等方面做了大胆的 可操作尝试。1.形成性评价和终结性评价相结合，实现评价内容 的多元化。针对以往评价过于注重学业成绩，过于注重期末评价 的弊端，在评价中，我更加关注学

13、生的学习过程，注重了日常评 价，体现了动态的评价管理。在评价内容上，分为平时的形成性 评价、期末终结性评价。2.开放评价过程，实现评价主体多元第6页共8页 化。为避免传统评价中教师为主体的局限性，在实验过程中，我 鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中来，将评价变为多主 体共同参与的活动。在评价中，结合评价内容采用了学生自评、 互评、家长参评、教师综合评定的民主、开放式的多元评价方 式，增加了评价的客观性，促进了学生的发展。“多即是多活动，多参与，多评价，多开发。主要是课堂 上突出互动，生生互动，师生互动。突出合作与交流，体现分层 优化，让不同类的学生都积极地参与进去。突出评价，在活动过 程中

14、我常常激励学生进行多方位、多元化的评价。让学生在这种 交流活动中快乐成长。在教学中，我还积极开发多种课程资源， 努力构建开放而有活力的语文课堂，沟通课内外，实现由教材文 本到丰富的社会生活等多方面的联系，由语文学习中的读、说、 思、做等到跨学科的多种能力训练的结合。当然，在引领活动的 过程中，我特别注重创设宽松、平等、和谐的课堂人文氛围，充 分调动学生的主动参与意识，适时点拨，引导，可浅处深问，可 静中得疑，可变中求新，层层深入，激起波澜。“勤”即勤反思，教学反思虽然不是创新，却是创新的起 点；虽然不是学习，却是学习动力的源泉。一个优秀教师的成长 离不开不断的、客观的、深刻的教学反思这一重要环节。我将反 思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思可使教 学成为一种自觉的实践，反思教学方案，反思对教学目标的理 解，反思对教材与教法的把握，这些对上好每堂课都很重要；教第7页共8页 学中的反思可使教学过程最优化，在反思中改进，在改进中提 高，在提高中升华，让每堂课尽可能多地闪出思想的火花