语文教学中的质疑、辩论与合作

1、摘 要:质疑,教学要求教师在课前深入钻研教材，做到既能对课文整体感悟，又能对文章的思想、情感、价值观等有准确的把握，有自己独特的理解，通过设计一些问题，让学生交流讨论。在课堂教学中，恰当使用辩论方式，能够引导学生主动参与教学活动，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，强化团体意识。合作学习是学生主动获取知识，培养合作交流能力的重要手段，最终由“授之以鱼”走向“授之以渔”，让学生通过合作学习，体悟方法，提高自己。探索课堂教学的有效性问题，无论过去，现在，还是将来，都是课堂教学研究的一个主要课题。我在长期的教学实践中获得感悟：只要重视语文课堂教学的质疑、辩论、合作，落实语文能力的课堂训练，就能很

2、好地体现语文课堂教学的有效性。质疑教学要求教师在课前深入钻研教材，做到既能对课文整体感悟，又能对文字的组合、蕴含的思想、情感、价值观等有准确的把握，力求有自己独特的理解和思考，然后设计一些问题，让学生结合课文思想内容交流讨论。比如台阶，写的是一个普通农民的一个现实的朴素梦想，以及为实现这个梦想而勤苦劳作的一生。文中的“父亲”是中国众多生活在社会底层的农民的缩影，他的欢乐与忧愁、辛劳与梦想是千百万中国农民所共有的。作者的目光投向的决不仅仅是他自己的父亲，更是在生命长河中无望挣扎的生活在社会底层的普通人。我引导学生整体感悟这些内容后，设计了如下问题：1、父亲为什么执意要造一栋有高台阶的新屋？2、父

3、亲怎样造起了一栋有高台阶的新屋？ 3、新屋造好了，父亲怎么样了？ 4、故事的叙述线索是什么？（台阶）“文眼”是什么？ 5、哪些情节最能表现父亲的形象？父亲的形象有什么特点？ 6、“父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”这一处描写表现父亲什么样的思想感情？为什么不作心理描写？ 7、作者为什么在老屋的三级青石板上用那么多笔墨？ 8、为什么新屋的主体工程写得简略，造台阶反而写得详细？ 9、为什么“回来时，一副若有所失的模样”？这种心态怎么理解？ 10、比较背影和台阶在立意和选材上的有什么不同？

4、布鲁姆乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力，要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”而适时有效的课堂质疑无疑是体现该思想的重要手段。课堂教学质疑，有利于激发学生思考。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。 二、辩论教学新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往

5、昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，达到“教学相长”的目的。我在教学敬畏自然这篇课文时设计了一个课堂辩论环节：根据多年的教学经验,绝大部分学生会赞同作者的观点。而我则提出与之相反的一个观点:人类无需敬畏自然,并从两个方面来论证自己观点:一、人类智慧是伟大的。二、人类是大自然绝对的主人。学生根据教师对人与自然关系的论述，从课文中寻找反驳教师观点的论据，并在老师的示范下表述出来。这个环节学生分组合作完成。大家集思广益，分工明确，最后选取代表阐述本组观点。根据课文内容和论证的层次顺序准备如下的辩论词:我们有充足的理由为人类的智慧而骄傲，

6、中秋佳节，望着那轮明月，古人也曾梦想“乘风归去”，去看看那繁茂的桂树，看一看美丽的嫦娥，20世纪60年代，这个梦想终于实现了。1969年7月20日，美国的阿姆斯特朗和艾尔德林终于登上月球 ，人类第一次触摸到了真实的月亮，2004年美国“勇气”号探测器登临距地球5576 万公里的火星。人类的脚步越走越远，不知道大自然面对人类这非凡的智慧会作何感想，我想他一定会惊叹不已，它凭什么窃笑人类的智慧呢？再看人类智慧的发展历史，人类从简陋的窝棚走进了高楼大厦，从采摘野果到吃上美味佳肴，从简单的石器到飞越太空，如果一个几万年前的原始人来到现在这个五光十色的世界，不知道他是什么表情。人类勘探石油，挖掘煤炭，从

7、自然界中获取生产资料，有人说那是自掘坟墓，那好，我们今天就停止这些活动，不再勘探石油了，你想要去美国，那好，你就跑着去吧。不知道有谁愿意回到那个没有电，没有车，没有天然气的时代，去过那几百几千年前人类的生活。人类是万物之灵长。人类爱这个世界，更要主宰这个世界。保护这个世界，更要征服这个世界。我们驯养了猪马牛狗，让它们顺从地为人类服务。让狗给我们看家，让牛给我们耕地，让马供我们驾驭。如果你哪一天把这些兄弟姐妹从我们手中解放出来，暂不说人类会怎样，我们问问那些动物们会同意吗？我们战胜天花，战胜非典等各种病毒，让他们俯首帖耳，如果我们不主宰这个世界，难道就任由那些病毒祸害人类吗？有人说人类和万物是兄

8、弟姐妹。那我们别打苍蝇了，因为他是你的兄弟；别打蚊子了，因为他是你姐妹。最后我要说人类是这个世界上无可争辩的主人。在反驳教师观点的过程中，教师潜移默化地引导学生深入分析文章论证思路，学生很自然的会引用文章中人类智慧是不值得骄傲的,大自然的智慧是无以伦比的,人类智慧是大自然智慧的一部分来反驳教师的理论。这样不但培养了课文理解能力,还锻炼了学生的思维能力和表达能力。在与教师的辩论中完成对文章的理解与写作思路的梳理。设置真实情境，引导学生的质疑精神，让学生感受到人与自然关系的不同观点。学会从多个角度来思考这个问题，并培养学生书面语言表达能力。辩论走进课堂的教学形式，是在贯彻新的教育理念、推进新课程改

9、革、培养学生综合能力方面进行的教学尝试。让辩论走进课堂，创设民主宽松的教学环境，突出学生的主体地位，激发学生的学习热情，增强学生积极性、主动性。在课堂教学中，恰当使用辩论方式，能够引导学生主动参与教学活动，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。其次促使学生积极合作，强化团体意识。在辩论过程中，为了论证本方的观点，每个学生都动起来，他们讨论分析，陈述观点，反击对手，你一言，我一语，互不相让。在精彩纷呈的坚持与反驳中使课堂活跃起来；小组成员通过协调活动，既要维护本方利益，又要反驳对方，在“斗争”中自然处理好了竞争与合作的关系，这样既培养了学生的竞争意识和能力，又培养了学生的合作精神、团队意识和集

10、体观念，有利于培养学生的综合能力、提高学生整体素质。三、合作教学合作教学是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。合作学习是学生主动获取知识，培养合作交流能力的重要手段，最终由“授之以鱼”走向“授之以渔”，让学生通过合作学习，自己体悟方法，努力提高自己。在教学皇帝的新装时，我们就以课本剧的形式展开教学。课前安排学生认真阅读，并提出具体要求：根据自己的想象，对课文进行大胆的改编，可在不违背原意的基础上增加或删除部分内容；根据自己的喜好，选择一个角色，并将其特点尽情展现出来；设计表演时的语气、神态、动作等；课堂上大家对表演点评。为了使自

11、己的小组成为最优秀的，人人主动参与，甚至有的小组还自制了道具，在学习语文的同时，也做到了学科间的整合，更是收到了合作学习的高效。把课堂还给学生，激发了学生的学习兴趣和求知欲，这个学习过程是学生积极主动探索知识的过程。学生通过小组合作、交流，获得了知识，培养了创新精神，提高了语文课堂教学的有效性。总而言之，对坚守在教学第一线的我们而言，课堂教学的优质、高效，是我们永远的追求。只有我们勇于探索有效教学之途，扎扎实实地提高每一堂课的课堂效率，才能切切实实地使每一个学生更快更好更健康地成长！参考文献：1、袁振国主编：当代教育学，教育科学出版社。2、李明汉，教师校本科研与教育叙事研究，中国教育学刊。3、施良方、崔允漷主编：教学理论课堂教学的原理、策略与研究，华东师范大学出版社。附件二：2014年度宿州市中(小)学教育教学论文评审表作者姓名钱然加作者单位灵璧县大路初中学段学科初中语文论文题目语文教学中的质疑、辩论与合作论文摘要 质疑教学要求教师在课前深入钻研教材，做到既能对课文整体感悟，又能对文章的思想