语言发展阶段目标

1、语音发生发语展音阶发段展提语点音知觉发学展前阶儿段童词汇数语量不断言词增加发汇掌握词展发汇的范特展围不断点特扩大点对词汇的理解不断确切和深化句型从不完整句向完整句发展语法发展特 语句结构处点 于不断发展变化之中句子的含词量不断增加精品文档非自控音阶段（出生20 天）：发音以哭声为主，也有一些咳嗽和吃奶时的发音，都是新生儿不能自己控制而发出的声音。咕咕声阶段（ 21 天 5 个月）：儿童的听辨能力和发音能力都有较大的发展，有大量的“玩弄” 声音现象， 有了最初的语音模仿和 “对话”意识。牙牙语阶段（6 个月 1 岁左右）：婴儿模仿发音的能力大为提高学语阶段（ 1 岁 1 岁半）：连续音节和类似词

2、的音节增加，无意义的连续音节减少，是由无意义的音节发展到词音的过渡阶段。积极言语发展阶段（1 岁半 6 岁）：儿童由单词句、双词句向完整句发展，集中的无意义的发音现象消失。出生后的第一周，婴儿听到一个轻柔的声音便会停止他的哭声声调知觉的发展出生后两周的婴儿，能把语音从其他声音中区别出来23 天的婴儿对人的声音会作出凝视、微笑或停止哭叫的反应4 个月左右的婴儿能分辨出愤怒和友好的声音，也能分辨熟悉的和陌生的声音音位知觉的发展词的语音表象建立词汇量随着年龄的增长而增加3 岁以后词汇量的增长率呈递减趋势3 岁左右是儿童词汇增长的高速期掌握各类词的顺序不同：儿童先掌握实词，后掌握虚词。词类的使用频率不

3、同：学前儿童词频率最高的是助词，其次是代词，然后是副词和介词。使用动词的频率高于名词。掌握各类词汇的内容不断扩大从简单句到复合句：简单句所占比例逐渐减少，复合句逐渐发展，但总的来说，学前儿童使用简单句的比例较大。从陈述句到非陈述句2 岁半儿童已经开始出现一定数量的简单修饰语3 岁儿童已开始出现复杂修饰语从无修饰句到修饰句3 岁到 3 岁半是复杂修饰语句的数量增长最快的时期到 4 岁有修饰的语句开始占优势。表达内容的分化句子结构从混沌一体到逐步分化词性的分化结构层次的分化句子结构从松散到逐步严谨句子结构从压缩、呆板到逐步扩展和灵活3 4 岁学前儿童以含4 6 个词的句子占多数，4 5 岁学前儿童

4、以含7 10 个词的句子占多数，5 6 岁学前儿童多数句子含有 7 10 个词，同时也出现了不少 11 16 个词的句子，但 3 个词以下和 16 个词以上的句子在学前儿童期较少出现。1欢迎下载精品文档03 岁婴儿语言发展的特点及教育1 2 岁的言语发生阶段2 3 岁基本掌握口语阶段 （将持续到学前） 0 1 岁的前言语阶段0 3 个月简单音节阶段（咕咕声)1. 满 1 个月后：孩子会对耳边的摇铃、敲钟出现改变身体运动强度的反应；2. 满 2个月后，会出现对铃声的眨眼、微笑等表情； 满 2 个月后，哭声开始和一定的意义相联系（对哭声的理解）； 3.3 个月左右时，听到声音后会转头寻找声源； 4

5、.2 3 个月开始有积极状态的声音，发出类似元音的声音，它们被称为咕咕声（cooling)（A O E 啊、哦、噢）第 4 周开始哭声可以作为一种用来表示身体状态得到注意的手段。原因探究： 1. 生理上的缘故：饿、痛、渴、冷、热、湿、寂寞、疾病、不舒服2.心理上的原因惧怕（奇怪的声音、大灰狼来了）暗示（孩子摔倒了）习惯（通过哭达到了自己的目的）0 3 个月的语言教育1. 创造条件，诱导孩子发出声音（不要怕孩子哭）；2. 用各种语音和声音刺激婴儿 3.多拥抱、抚摸婴儿，和婴儿进行面对面的沟通和交流。孩子一开始就是喜欢交流的。4. 睡前倾听摇篮曲， 训练婴儿的有意倾听能力 5. 开展听音和发音的游

6、戏 （唤名游戏、摸脸游戏）4 7 个月 连续音节阶段 ( 牙牙语 babbling ）1. 出现重复的、持续的音节, 音节中重复辅音元音的结合，如ba ba ba ba 、da-da、ma ma ma ma、nannananna 等，但无任何实际意义。牙牙语要进一步发展，婴儿必须能够听到人类说话，如果婴儿听力受损，那么孩子的说话就会严重延迟。 父母或者主要养育者对孩子这一阶段的语言应答，会促使还发出更多的牙牙语。 2. 能辨别一些语调、语气和音色的变化 , 但不理解语义内容。 “宝宝你好” （愉快的冷淡的恼怒的） 孩子饿了或尿湿的时候，听到”来了、来了“等语调，哭声会变小或停止。 3. “联合

7、注意”有助于促进幼儿语言的发展。 4 个月时，婴儿开始凝视成人看的方向，这一技能在不断发展。同时，成人也追随婴儿的视线，并评论婴儿看到的东西。这被人们称之为“联合注意” 。 研究表明，经常体验“联合注意”孩子保持注意更久、说话更早，并且表现出更快的词汇发展。（Flom&Pick,2003) 4. 对”躲猫猫“的互换游戏很敏感，婴儿开始练习人类交谈的轮流模式 4 个月的婴儿对有组织地”躲猫猫“互换比无组织的互换微笑更多。4 7 个月语言教育活动1. 坚持语言刺激，多和孩子说话，动作伴随语言； （边换尿布边说”豆豆尿湿了，换换尿布就舒服了） 2. 用强化、鼓励等方法诱导婴儿发音 3. 用动作、实物

8、配合法，建立语音和实体之间的联系（用言语指导孩子的行动，如穿衣服时让孩子“伸胳膊、伸腿） 4. 开展语言游戏（“斗斗飞” 、”躲猫猫“、”拍手“、 指认物体游戏等） 5.。2欢迎下载精品文档睡前的文学作品欣赏8 12 个月的语言发展特点1.7-8个月左右的孩子开始能理解词的意思，听到声音后用手指相应的物品（灯、床、爸爸、小狗等），使用非语言的手势来影响他们的行为。2.8 9 个月形成第一批语言动作条件反射（懂得简单的词、手势和命令，理解具有情境性）说“欢迎”小手会拍拍3. 第 11 个月开始是语言动作条件反射形成的快速时期。4. 开口说话，出现第一个（批）有意义的单词。最早的单词通常指向重要的

9、人（妈妈、爸爸）、运动的物体（球、汽车、猫） 、熟悉的行动（再见、多）或者是熟悉的行动后果（脏、热、湿）等。8 12 个月的语言教育提供丰富的语言环境 鼓励婴儿掌握新的语音，并反复练习强化 开展早期阅读，初步培养婴儿良好的阅读习惯 总结： 1 岁前婴儿言语的发展顺序听到声音后，减少或停止身体转动听到声音，朝着声音的地方转头，寻找声源；用哭或其他面部表情，与成人言语应答发出声音，或对着人或物“说话” ，模仿某些易发的音（爸妈） ； 用手势、表情对成人的指示作出反应（拍手、再见） ； 知道一些物品和玩具的名称，知道自己的名字。1 2 岁语言发展特点（一） 1 1 岁半 单词句阶段（以词代句 ) -

10、用一个单词表达一个句子（例“水水、妈妈）单词句指孩子用一个单词来表达一个比该词意义更丰富的意思。单词句特点 （ 1）与动作紧密结合例如“抱抱”言语动作；（ 2）意义不明确，语音不清晰，与特定情境相联系；例如”妈妈“（3）词性不确定例如”嘟嘟“既可以作名词来称呼汽车，又可以作动词表示开车2.会给常见的物体命名，以声音代物是 1 岁半以前孩子说话的一个明显的特点）以音代物常常以物体发出的声音来代替物体的名称。 （如管汽车叫”嘀嘀“用”嘘嘘“代指”小便等）3.会出现词语的”外延过窄“和”过度扩展“的现象。外延过窄用某词语仅代表特指的某样东西。 ( 特指） 例如：飞飞用”熊“在指代她大部分时间抱着的又

11、破又旧的泰迪熊。 过度扩展以一个单词指代比正确范围更广的一堆事件或东西。（泛化） 例如，欣欣用” 小汽车“指代公共汽车、 火车、卡车、消防车等一系列车。用”狗“来指代毛皮覆盖的、四条腿的动物；用”打开“来表示开门、剥水果、解开鞋带等。 4. 常出现重叠音、省略音、替代音和错音的现象（婴儿语言发音的“简化”策略）（二） 1 岁半到 2 岁的双词句（电报句）阶段1. 该阶段通常会发生一次词汇的爆发， 双词句占到语言的一半以上。 双词句被称为”电报句“，因为它与电报类似，他们集中于携带重要内容的单词，省去不重要的词（虚词、副词、连词等） 例如： （爸爸抱抱、开车车、妈妈鞋） 2. 会用简单句表。3欢

12、迎下载精品文档达自己的意思，但句子一般比较短小，大部分在5 个字内。（不要牛奶，吃饭了；这是奶；壹壹吃这个） 3. 掌握词语的关键期， 词语的爆炸式增长 4. 出现语言上的 “反抗行为” （“我坚决不坐下吃饭” ）5. 理解词汇的数目和种类与日俱增 （“危险”、“漂亮”）支持儿童早期（ 0 2 岁）的语言发展策略建议1. 使用 CDS语言 CDS 语言 child directed speech,指与年幼儿童说话时，语言多用短句组成，而且声调高、语言夸张、发音清楚、语言片段之间有明显的停顿，以及在多种情景下重复新词。 （KUHL,2000） 儿童喜欢听 CDS语言超过其他类型的成人谈话。(As

13、lin,Jusczyk,&Pisoni,1998) CDS语言可以保持年幼儿童的注意和减轻他们理解语言任务的压力。2. 提供图画书的阅读，帮助儿童接触广泛的语言和读写知识，从词汇、语法到交流技能、到书写符号和故事结构等方面的信息。 研究表明在家里或者托儿所每天阅读的 2 岁和三岁儿童与没有类似阅读经历的儿童相比，在语言技能上占有明显的优势。1 2 岁的语言教育日常交流中，有意识使用不同的词汇来表达相同或相近的意思。帮助掌握新词，扩大词汇量（量大质优）开展多种形式的语言游戏（词语接龙游戏、“传声筒”游戏、“打电话”） 培养孩子早期阅读兴趣，通过阅读来扩充词汇。通过文学欣赏丰富孩子的词汇，经常讲故

14、事对孩子的语言发展有很大帮助。 多到户外活动，引导孩子观察周围环境，鼓励他们把看到的东西说出来，同时家长可以对孩子的语言进行修正和补充。2 2 岁半岁孩子的语言发展特点1. 基本上理解成人所用的句子（ 900 多词汇） 2. 语音逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减少（ G k zhchshrjqx 等的发音依然存在困难） 3. 语言常常使用接尾策略（ 2 岁半以前主要使用， 3 岁时放弃） 3.2 岁以后，喜欢听故事和理解简单的故事情节，而且一个故事听多遍，喜欢朗诵短小儿歌2 2 岁半岁孩子的语言教育让婴儿多听、多看、多说 帮助孩子使用正确的语言 鼓励同伴之间的相互交流 多进行亲子阅读和故事欣

15、赏2 岁半 3 岁的语言发展特点1. 词汇量迅速增加 （3 岁、6 岁时语言发展的两个高潮期） 2. 开始会用人称代词 （最常用的“我”“我的” 3. 说话不流畅，有破句现象说话结巴、往往在不该断句、不该换气的地方断句、换气） 4. 言语功能越来越丰富化、越来越准确（言语具有的回答、提问、问候、告知、告状、争执、命令、请求等言语功能） 5. ”语用能力“不断增强 语用能力指语言的实际交流使用，在这一过程中儿童必须学会与他人进行有效、合适的交流，通过轮流讲话，等待共同话题，清晰地阐述自己的信息，以及遵守社会互动的文化习惯。 研究表明拥有兄弟姐妹的多子女家庭和大家庭对幼儿语用。4欢迎下载精品文档技

16、能的获得和发展有很大的促进作用。2 岁半 3 岁的语言教育丰富孩子的语言学习环境，提供丰富的经验（空中飞舞）语言教学游戏（传话的听音游戏、练习发音的游戏、购物的连词游戏等等）文学作品的欣赏与早期阅读的开展1-3 岁孩子语言教育的侧重点（一）训练孩子的听力 1 ）有意识地制造一些声音：开门、关门、某种东西掉在地上 . ，然后让指出孩子听到的是什么声音2) 用录音带录下日常生活中的一些声音：汽车声、水声、撕纸声、切菜声、某个熟悉人的说话声. 3 ）让孩子闭上眼睛，成人在一个角落摇铃或拍手，让孩子指出声音来自何方。4 ）让孩子听音乐拍手，音乐声音大则大声拍，声音小则小声拍，训练孩子听出声音的变化（二

17、）随时随地指导幼儿的言语，加强幼儿与成人之间的言语互动；（穿衣时、吃饭时、洗脸时、走路时） 日常生活中幼儿接触的词句都是与具体的事物、动作同时出现的； 日常生活中的语言经常是反复出现的；（三）对孩子语言有效地拓展与重组；拓展与重组当儿童用词错误或者表达不清的时候，成人通常需要拓展或者重组孩子的语言，给出清晰而有帮助的反馈。拓展详细阐述儿童的言语，增加他的复杂性；重组把不正确的言语重新组合成正确的语言形式。（四）在游戏中练习说话1. 练习听力的游戏 猜猜，是谁在学哪种动物叫？ 目的：训练幼儿能准确区分熟人声音和一些动物的叫声 进行方法及规则：在托儿所（早教中心）班上进行时，全班孩子都闭上眼睛，教师指定一个孩子学一种声音，如公鸡、小鸡、猫、狗 . 等的叫声。让听的孩子说出是谁在学那种动物叫。2. 练习发音的游戏 目的：练习 nl 音 进行方法和规则：在托儿所（早教中心）可用纸做几个南瓜（小卡片上画南瓜亦可） 。请 2、3 个孩子，手提小篮子，沿圆圈边走边跟全班孩子念： “小篮子，手中拿，我给奶奶送南瓜。 ”念完后站在一个孩子面前，将篮子交给对方，交换位置坐下。后者结果篮子继续送南瓜。3. 练习用词的游戏 目的：教幼儿