高考进程回顾与教材编写的多元化

1、新课标背景下高考与教材编写的互动关系第一章 高考语文课标卷现代文阅读试题的命题依据 现代文阅读试题是高考语文试题的重要组成部分，在语文试卷中的地位十 分重要。在 新课程改革的背景下，高考语文课标卷现代文阅读试题必须以高中 语文新课程标准、高考 语文考试大纲、高中语文新课标教材为命题依据，才能 更加全面、准确、科学地检测出考 生的现代文阅读知识、阅读能力以及阅读素养。第一节 课标卷现代文阅读试题与语文新课程标准语文课程标准，也叫“教学大纲”或“课程纲要” ，“是国家教育行政部 门颁发的关于 语文学科教学的指导性文件，是语文教师教学的重要凭借，也是编写和使用语文教材的总 纲。”2000 年，教育部

2、颁布了全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版） ， 与以往 的大纲相比，它有了较大的变化：吸收了语文教学改革和语文教育科学 研究的成果，体现 了许多新的精神，如对语文学科的性质的表述为： “语文是 最重要的交际工具，也是最 重要的文化载体。 ”它第一次提出了 “发展个性和 特长” 的萼求，还对语文能力的训练提 m 了量化的萼求，如萼求高中阶段的学 生背诵 20篇古文； 50首诗、词、曲；阅读不少于 300 万字的课外自读文学名著 （10 部以上 ）、科普书刊和其他读物；阅读一般的现代文的速度耍 求每分钟不少于 600 字。2002 年，教育部颁布了全日制普通高级中学语文教学大纲，其对现代

3、文阅读教学的要求与 2000 年的教学大纲相比，总体上没有变化，只是增加了对实用类、 文学类、理论类等多种文本的阅读及其方法的阐述。2003 年国家教育部颁布的普通高中语文课程标准 （实验稿）提出了全 新的教育 理念：以学生为本、以促进学生的发展为本，弘扬教育的本质是提升 人的精神品质、促进 人的发展。语文学科是工具性和人文性的统一，语文教学 具有培养学生的语文素养，丰富 人的精神世界，促进人的全面发展的功能。这 些新课程理念将引领着高中语文课程的深度 改革与重建。语文新课程标准规定了现代文阅读教学的目标和要求，限定了高考语文现 代文阅读试 题的难度及考查的内容。 在考试内容方面， 主要测查考

4、生是否能够把握阅读材料的内容； 是 否能够理解作者的感情、观点及思想；是否能够跟据 语境揣摩句子的含义；是否能够探索 作品中蕴涵的民族心理和时代精神；是否 了解人类丰富的社会生活和情感世界等。在此基础上检测学生初步鉴赏文学作 品的能力，发展想象能力、思辨能力和批判能力。第二节 课标卷现代文阅读试题与新课程语文考试大纲高考语文考试大纲是对语文课程进行学业验收的纲要性文件。语文考试大 纲依据语文 课程标准编写，但又不拘泥于语文课程标准。语文课程标准是规定 语文学科的课程性质、 课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，而 语文考试大纲是规定高考语文考试 性质、 考试能力要求、 考试内容的考试指

5、导 性文件， 它体现了高校对入学新生的基本要求， 是命题、备考和评价的依据。2003 年，普通高中语文课程标准（实验） 正式颁布。自 2004 年秋季起，普 通高中 课程标准在广东、山东、海南、宁夏四省区全面展开。目前，全国多数 省市区己进行新课 程改革实验。 2006 年， 教育部于颁布了新课程的各科 考试 大纲。从 2007 年开始， 山东、 广东、海南、宁夏四个首批实验区实行新课程高考.到2010年为I卜，除了卜A海、江西、湖北、四川和重庆五个省市外，伞国 R 有 15介省市区加入了新课改高考大军。在这期间，新课程语文考试大纲经过了多方面复杂而艰巨的工作。作为整个课程改革的重要环节，尤其

6、是特定过渡时期的评价方案，它在我国语文高考历史上迈出了具有创新 意义的一步。一、2007 年新课程高考语文考试大纲的新变化以 下简称为2007 年普通高等学校招生全国统一考试新课程标准语文科考试大纲2007 年新考纲） 的制订是新课程实施后第一次语文高考改革的重大举措。2007 年新考纲遵循“渐变”的原则，在旧考纲的基础上进行了适度的创新。一）增设了选考内容必考”部 分为一般读组成， 且它们的试2007 年新考纲将考试内容分为“必考”和“选考”两个部分， 论述类和说明类文章， “选考” 部分由文学类文本阅读和实用类文本阅 题数量及总赋分相同，让考生任选一类作答。 新课程强调学生的全面发展，即平

7、等发展、自由发展、个性发展、和谐发 展。但全面发展不等于平均发展，更不等于每门学科都要优 秀，合格加上特长就是有用人才。 因此，我们既要补短又要扬长。 高中新课程开设了选修课， 满 足了学生个人的兴趣、 爱好、 个性的需要。 与之相对应的高考阅读试题就出现 了“必考” 和“选考”部分。 “必考”是针对所有学生，从发展的需要出发，都必须学习的终身具备的基础知识和能力； “选考”对应的是学生的个性、爱 好、兴趣和特长。同时，“必考”和“选考”部分的设置，让学生有了选择答题的机会，尊重了考生的差的课标精神。异性，有利于考生特长和个性的发展，体现了新课标“选择性”二）增加了对探究能力的考查2007 年

8、新考纲在 2006 年考试大纲“识记” 、“理解”、“分析综合” 、“表 达应用”、“鉴 赏评价” 这五种能力的基础上又增加了 “探究” 能力的考查。 普通高中语文课程标准 （实 验）中指出：“高中语文课程应进一步提高学 生的语文素养，使学生具有较强的语文应用 能力和一定的语文审美能力、探究 能力”。探究能力和语文应用能力、语文审美能力一起， 构成了高中阶段培养 学生的三大能力。 2007 年新考纲指出： “探究，指探讨疑点难点，有 所发现和 俐新，是存识记、珲解、分析综合的基础卜A发展了的能力层级。”增加对探究能力的考查是语文课程的重大进步，体现了“培养学生酌探究能力，促进学生均衡而有个性地

9、发展”的新课标精神。（三）重构了文体考查体系2006 年考试大纲笼统地分为对社会科学类、自然科学类文章和文学作品的阅读。 2007年新考纲以课标中的文本类别来统领阅读，必考内容部分包括对一般论述类和说明类文章的阅读，选考内容部分包括对文学类文本和实用类文本的阅读。 “论述类” 、“文学类” 、“实用类”的分类，对应了高中语文“探 究”、“审美”、“应用”三种能力目标。过去的高考阅读只考社科类文章和文学作品，很少涉及自然科学，这是高考语文的一大缺陷。新课程实施后，新课标强调建设具有开放而有活力的语文课程，即要求语文与其它学科交叉整合，包括文理渗透。语文教学涉及自然科学类文章，这就拓宽了语文学习的

10、范围，把学语文、用语文渗透到自然科学类 文章的阅读中去，即有利于培养语文能力，又 有助于帮助理解自然科学知识。高考现代文阅读选择自然科学类文章正是适应了语文新课程这一改革的需要。对于语文阅读教学要加强文理渗透有一定的引领作用。（四）将实用类文本列为考试内容2007 年新考纲增加了对实用类文本考查，它包括访谈、新闻、传记、社科论文、调查报告等文体，要求考生了解这些文体的特征及表现手法，能准确筛选、整合文本信息，并能分析其思想内容，探讨其反映的时代精神及人生价值。这一考查要求可以让高中生对实用类文本文体的基础知识有所了解并进行相应 的能力训练，对其以后的工作、生活有很大 帮助，同时也突出了语文学科

11、在现 实生活中的实际功用， 切合语文学科与社会生活的关系。（五）考试内容增加了“新”考点2007 年高 考新课标语文考试大纲 2006年普通高等学校招生全国统一考试语文大纲中规定的现代文阅读 考点为 9 个。2007 年由于增设了选考内容、重构了文体考查体系， 中，现代文阅读的考点增至 23 个。新考纲考点与传统 考纲相比更细化， 这使考试的内容更 详细， 更有利于对学生现代文阅读能力的 全面测查，更有利于学生 “知识和技能” “过程和 方法”、“情感态度和价值 观”三维目标的达成。二、2009 年新课程高考语文考试大纲的新变化2008 年新考纲写 2007 年新考纲相比，总体上没有变化，只是

12、在细微处作 了调整。而 2009 年新考纲与 2008 年新考纲相比，则进行了多处调整，现代文 阅读部分的调整如下：（一）对“探究”能力中的“疑难问题”作了修订2008 年新考纲对探究能力的表述为： “探讨疑难问题，有所发现和创新” 。 由于探究题 本来就没有统一的标准答案， 而在考试中“疑难问题” 通常只有一 个答案，而且什么是 “疑 难问题”，疑难的标准是什么， 这些认定比较模糊。 这就导致了新课程高考中的探究题类似 简答题，失去了探究的意味。所以， 2009 年新考纲将其修改为： “对某些问题进行探讨，有 见解，有发现，有创新” ， 这一修订更加符合考生的认知水平、知识结构。（二）对选考

13、内容中的“探究”能力作了修订对于文学类文本阅读中的探究题， 2009 年新考纲将 2008 年考纲中的要求 （1）（2） 合为： “从不同的角度和层面发掘作品蕴涵的民族心理和人文精神” ； 对于实用类文本阅读 中的探究题， 2009 年新考纲将 2008 年考纲中的要求 （1）（2）合为“从不同的角度和层面发掘 文本反映的人生价值和时代精神”。 此外， 2009 年新考纲在选考部分的文学类文本阅读 和实用类文本阅读中都增加 了“探讨作者的创（写）作背景和创（写）作意图” ，这一修订 体现了知人论 世的鉴赏原则。（三）语言表达方面作了微调在语言文字运用部分， 2008 年考纲的要求为： “语言表

14、达准确、鲜明、生 动、简明、 连贯、得体” ，2009 年新考纲将其修改为： “语言表达简明、连贯、 得体、准确、鲜明、生 动”。这一修改，体现了由低到高的考试要求，更符合 考生的语言表达水平。此外， 2009 年新考纲将 2008 年新考纲中的 “品味精彩语 句的表现力” 改为“品味精彩的语言表达艺术” ， 这一修改使考纲的语言表达 更加全面、科学。2010年新课程高考语文考试大纲和 2009 年的相比，没有变化，在总体上保持了稳定。综观 2007 年至 2010 年的新课程高考语文考试大纲，其考试能力要求、考 试内容陈了 在局部做了微调以外，没有进行大刀阔斧的变化。这是由于施行新 课程高考

15、的省份逐年增 加，先实施新课程高考的省市区的高考试卷需要几年的 时间保持稳定，后实施新课程高考 的省市，更需要一个平稳过渡的时期。同时， 课改区的新课程高考对非课改区的高考起着引领作用，新考纲的稳定，也意味 着全国高考的稳定。所以， 2007 年至 2010 年这四年的 新课程高考语文考试大 纲在新课程改革中稳步前行，遵循着“总体稳定，局部微调，适度 创新”的新 课改精神。第三节 课标卷现代文阅读试题与语文新课标教材一、语文新课标教材呈“一纲多本”格局2003 年普通高中语文课程标准（实验） 颁布后，为落实新课程理念，推进高中语文 新课程改革，新课程标准高中语文实验教科书如雨后春笋，精彩纷 呈

16、。到目前为止，全国 普遍使用的新课标教材主要有以下 7 种：人教版（袁行霈 主编，人民教育出版社 2004 年版）， 语文版（史习江、张万彬主编，语文出版 社 2006 年版），人民版（童庆炳主编，人民出版 社 2005 年版），苏教版（丁 帆、杨九俊主编，江苏教育出版社 2007 年版），沪教版（王荣 生、倪文锦主编， 上海教育出版社 2007 年版），山东版（谢冕主编，山东人民出版社 2004 版）， 粤教版（陈佳民、柯汉琳主编，广东教育出版社 2004 年版）。以上事实说明，以往人教版教材一统天下的局面结束了，迎未了“一纲多 本”的新局 面。二、“一纲多本”格局对高考现代文阅读命题的影响

17、我国长期在计划经济的桎梏下，用整齐划一的教学内容和固定的模式来培 养循规蹈矩 的乖孩子，从教材到教学内容，再到对问题的看法，都必须高度统 一，只让学生相信只有 一种是正确的，其余都是错误的，这让学生的思想变得 非常单一，从教育内部扼杀了学生 的学习潜能，不利于他们兴趣、爱好、特长、 个件和俐新思维的发展。新课稗针对这此弊 端，强调个件教育，荠异教育，存 教材改革方面，结束了一本教材统天下的局面，出觋了 教材的多元化。 “一纲 多本”便应运而生。“一纲多本”指：教学允许各省市区选择7 种新课标高中语文实验教科书中的任一种为教材，但语文高考必须以全国统一的考试大纲为标准。 “一纲多本” 局面的出现

18、，使高考 语文现代文阅读考试在很大的程度上脱离了现行语文教材。 历年高考语文现代文阅读试题 的材料都选自课外的一些阅读材料，这种选材命 题本来的目的是突出对考生语文能力的测 试，避免教学中出现死记硬背和押题 的现象，以减轻学生的学业负担。但在教学实践中却 出现相当一部分学校不重 视高中语文教材的教学，而把注意力集中在重复繁杂的应试训练 上，出现了考 什么教什么，怎么考就怎么教的奇怪局面。这就使得原本最富有文学性的语 文 教学越来越乏味。 很多学校甚至在高一、 高二就匆匆上完语文教材中的所有内 容，到了 高三，有些学校第五、六册根本不教，或粗略讲一下古文，然后就紧 扣高考命题利用大量 时间搞题海战术，弄得学生疲于奔命、穷于应付，还美其 名日：“抓死练活，死去活来” 。 其结果是学生的语文能力未能得到真正提高， 而面对高考以语文能力立意的现代文阅读试 题自然就捉襟见肘了。三、现代文阅读命题应该重视引导教师用教材教学生高考语文现代文阅读考试内容，与教材的关系十分密切。一方面，虽然高 考语文现代 文阅读试题的材料都取自于课外，但是现代文要考核的各类常用文 体、常用文学体裁以及 能力都在教材中有所体现；另一方面，语文高考