烛之武退秦师

1、抓住关键品味语言一一烛之武退秦师教学实录烛（人教版普通高中课程标准实验教科书必修2）是选自左传的先秦历史散 文，重点写烛之武言辞，表现他的机智及爱国情怀，但晋、秦从围郑到解围而去的全过 程也相当完整地写出来了，主次分明，详略得当。本文安排在必修2第三单元第一篇， 该单元的阅读鉴赏侧重于“思考与领悟”。“过程与方法”的教学目标侧重于“领悟”的 过程与方法（如“提要钩玄”、“质疑解难”、“融会贯通”等）。学习时要注意反复朗读， 悉心体会，领悟语言内涵，还要学习提要钩玄的阅读方法，学会抓住关键词语，概述文 章的叙事脉络。教学对象高一学生在初中学习的基础上，对文言文阅读有一定的了解，但初中所学的篇目有

2、 限，学习本文的词类活用及句式有些困难。第一课时教学应让学生在充分预习的基础上 自主探究、合作讨论，整理“分类式笔记”，理解掌握文言实虚词、文言句式的意义和用 法，尤其是练习中涉及的词语，达到诵读中的“读准、读通”目标；第二课时教学重在 引导学生欣赏人物言辞，了解左传的语言特色，领悟烛之武高超的语言技巧，达到 “读好、读精”的目标。教学重点一、疏通字句，诵读课文（第一课时）二、阅读鉴赏，领悟精髓（第二课时）教学难点借助语境推断文言词语的意义第一课时（略）第二课时教学目标通过诵读，抓住文中关键词语，领悟烛之武高妙的劝说艺术，感悟左传语言的 魅力，体会作品中蕴含的中华民族精神。教学重难点探究烛之武

3、说辩技巧教学方法诵读品味法、圈点批注法、比较感悟法、讨论交流法、文本对话法教学过程一、导入今天这节课我们继续学习烛之武退秦师。上节课我们跟大家一起梳理了字词，理 清了文章的脉络，今天我们重点学习烛之武的说辞，通过对烛之武说辞的揣摩、品味、 鉴赏、评析，体会左传语言简洁而不简单的艺术魅力。秦晋联盟，大兵压境，郑国命运危在旦夕，非常时期烛之武被推到拯救国家的风口 浪尖上。肩负非常使命的烛之武只身赴秦，智说秦君，仅仅10句话，125个字，就使得 秦伯不但“去郑”，而且还帮助守卫郑国，其辞令之妙，不愧为左传语言的典范。那 么，烛之武怎样巧舌如赏，劝说秦伯退兵的呢？文章又是怎么写的呢？这就要我们细细 品

4、味，认真阅读。关于阅读，我们说就是要走进文本，跟作者进行对话。记得一位特级 教师说过：阅读就是把不在跟前的作者叫到跟前，把去世的作者唤醒，叫到对面来，与 他促膝谈心。我们也希望今天这节课大家能够透过文本，穿越时空，真正完成与作者灵 魂的亲切对话。二、阅读第三段，对人物语言进行圈点批注师：现在请大家看屏幕，根据要求，认真品味第三段，这是本文的重点段落，请大 家从自己最有感觉的地方入手，记下自己的感悟，写在刚才发下去的专用纸上。抓住关 键词语，仔细阅读第三段，作好圈点钩划。1. 自由地读，深入地读，感悟作品语言的魅力，读出自己独特的感受。2. 围绕烛之武说辞进行理解，感悟，评析，赏析。学生阅读品味

5、，教师随机指导。（新版教科书文言文部分的注释相当详尽，学生通过 注释参读课本基本上能疏通文章，教师只须适当点拨即可。因而教师应放下心寻找有“阅 读”的教学切入点。）三、交流批注，感悟语言的魅力师：现在请哪位同学先来说说你对哪些语言最有感觉？哪些是你最喜欢的？你觉得 它好在哪里？你怎么点评的？其他同学认真地听，同时选取你觉得合理的作好旁批。生1 :“越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻”点出越过晋，令郑成为秦的边 邑是很困难的。这只会削弱秦国的力量而扩大了晋国的领土。从各为其利的角度动摇秦 伯，激起秦、晋之间矛盾。师提醒：不是“激起矛盾”，而是“揭示矛盾”。可批注为“揭示矛盾”。生2： “秦晋

6、围郑，郑既知亡矣”用委婉的语气游说秦伯，用开门见山的方式点明来 意，然后以一句“若亡郑而有益于君，敢以烦执事。”客气的说法，表示对对方的尊敬， 可看出烛之武的礼貌很好。师提醒：“委婉”应作为旁批，注在旁边。师补充：烛之武并非开门见山，而是“夜缱而出”是很隐秘的；另外课文客观地介 绍是先谈晋国后谈秦国，“秦、晋围郑”把秦放在晋的前面凸显秦的优势，且“郑既知亡 矣”的“既”明确点出郑国自知会灭亡，显现弱势，令秦伯放下戒心！生3 ： “若舍郑以为东道主君亦无所害”点明保留郑国对秦国的种种利益且无害 于秦国，和“且君尝为晋君赐矣君之所知也”回顾历史，从历史史实上说明晋国言 而无信。师提醒：回顾历史，我

7、们可以说成“援史”，“援用历史”旁批。师补充：从晋国的野心来说，它是不会满足的。就算使郑国成为了它的边境也不会 停止，东扩必要西拓，到时必定会损害到秦国的利益。生4： “邻之厚，君之薄也”运用对比的手法点明了秦国灭掉郑国对秦、晋两国的利 弊关系，语言简短，却字字动之以情、晓之以理，句句都像刀子一样直接撼动秦伯的心, 令其动摇与晋的盟约关系。师提醒：“邻之厚，君之薄也”并非没有依据（出示秦晋围郑形势图），“越国以鄙远” 分析灭亡郑国只对晋有利，对秦不但无利反而有害。“对比”应旁批。师补充：圈点勾划的还要补充“厚”、“薄”、“肆”、“唯”、“易”等字。师总结：刚才同学们都对文本做了自己的解读，初步

8、感悟了说辞的魅力。烛之武伶 牙俐齿、说理透辟、语惊四座、言震天下，真可谓“一言之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌 强于百万之师。”我们来看看古人的评点。清金圣叹说：“妙在其辞愈委婉，其说愈晓畅。”清林云铭评论说：“烛之武为国起见，说秦之词，句句悚动，有回天之力，其中无限 层折，犹短兵接战，不虑秦伯不落其殷中也。”师：这里有两个字的读音大家要注意。一个是悚(s&ng)；另一个是殼(gou)中， 即圈套的意思，请同学们先读一遍。师：两人的评点有些语句难了点，老师给大家作个解释。“悚动”：轰动效应；“起见”: 着想；层折”：层次；“曲折”：很有层次感。那么这里“国”是指哪个国家呢？明确。请学生试着翻译。师：

9、金圣叹、林云铭为什么会这样批注呢？他们是从哪里感悟出来的？根据你的理 解，说说这样的评价是否有道理？举例说明。学生阅读、思考、讨论、发言。注意引导方向，引入评注联系课文进行讨论，通过评价引发学生的思考，使学生将 注意力放在对文本的阅读赏析上。师：金圣叹批注说辞委婉。这点其实从第一句就可以体会到，不知道大家注意到了 吗？第一段客观介绍时都是说：“晋侯，秦伯围郑”，可是烛之武的第一句话却是“秦晋 围郑”，这里烛之武有目的满足秦国的自大心理，暗指郑国的命运都掌握在秦国的手中。 短短125字，表现出他高明的心理战术和精彩的外交辞令。我们在为烛之武深明大义、 临危受命、义无反顾的爱国情怀所感动的同时，更

10、为他不卑不亢、委婉曲折、机智善辩 的口才而折服，一番说辞，足以让烛之武扬名天下。请大家齐读一遍，感受其强大的语 言魅力。四、学生再齐读课文五、深入探讨师：大兵压境，烛之武未费一兵一卒，却使得两支大军自动撤退。烛之武退秦师， 重点在一个“退”字，凭何而退？凭的是精妙的说辞和言语策略，现在我们来探讨一下, 他的说辞包含儿层意思？为什么能说服秦君？有什么技巧？探讨：烛之武退秦师的说辞包含儿层意思？ 烛之武为什么能说服秦伯？生：烛之武用简短的语言就抓住秦“图利”的特点，层层深入，最终说服秦伯退军, “且与郑人盟，使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还”。师补充：抓住“利”，抓住各国皆为本国利益着想的心理来游说，

11、游说的技巧就在于 此。事实上，一个有个性的外交家，并不只是反复论述自己的观点，而是从各个侧面来 映衬出只有自己的战略计划才是可行的，并且指出各种长期与短期的利益回报。列出烛之武的游说层次:围郑郑既知亡 亡郑晋厚秦薄 存郑君亦无害 援史朝济夕设坦言知亡 阐明利害 诱之以利 揭示孑盾避其锐气以退为进 动摇秦军反面说理 拉拢关系正面说理 瓦解同盟明事寓理看今 阙秦利晋 推测未来 劝秦谨慎 析事推理一利一害、推心置腹、动之以利、晓之以理，而非据理质问、苦苦哀求。夸张手法突出事态变化之速，如“朝闻道，夕死可矣”。师：烛之武能说服秦伯退兵，主要是烛之武善于利用秦晋之间的矛盾，言谈中又似 乎处处都在为秦国利

12、用着想，从而打动了秦伯，让秦伯欣然接受。同学们，烛之武能够 说服秦君退师的原因，除了他娴于辞令外，还有一个很重要的原因是春秋无义战（引导 学生了解作者的感情倾向，深入作者的精神境界，知其褒贬好恶），正如同学所分析的那 样，秦国与郑国无怨仇。秦晋联盟基于两个原因，其一是秦晋之好，其二是秦国也想借 机扩张土地，而后者是最主要的原因。因而秦伯一旦发现无利可图反而会损害自己时， 就必然认识到晋是敌非友，并最终和郑国结盟。请同学们认真阅读课后练习三好好体会 一下。出示幻灯：课后练习三。其中重点字词变为红色。教师提醒红色字体的词义出示幻灯：课后练习三的译文。依时间而定，如时间允许，由学生翻译。师：在一个没

13、有权威，各自为利益纷争的时代，利益原则便是行动的最高原则，精 明的说客必定深谙此道，把利益作为交往原则，关系不可能牢不可破，不可能无懈可击, 其至可以说晓之以利益，动之以利益，往往比其他手段更见效，烛便是一个典型的范 例。中国传统的谋略，可以说把利益原则发挥到了极致，除了上面说的，还有所谓借刀 杀人、过河拆桥、坐收渔翁之利等等都是从不同角度利用或发挥利益原则，可以毫不夸 张地说，处世为人的方方面面都与利益原则有千丝万缕的联系。“秦之于晋相结之厚也”，像这样长久的“秦晋之好”也可以因为国家的利益而 被抛弃，所以，烛之武就是因为抓住了各国君主“图利的心理”，说服秦军。其实郑伯说 服烛之武也有一个“

14、利”，只不过是国家利益和个人利益合在一起，以国家利益为主。再 看晋文公不发动战争的原因，是不是真的因为“不仁” ？显然不是，若真的不仁，也就 不会发动战争了，实质是对形势的谨慎判断一一假若跟秦军对阵，胜败之数难料。因此, 晋文公毅然撤军，可以说晋文公的隐而不发是他成就霸业的重要原因。在现代，我们说语言也是很锋利的武器，试着学习烛之武设计一段谈话劝说你的一 位沉溺于网络的好友，思考怎样才能最大限度打动他。教后反思：1. 本文实际上主要分析烛之武说辞的特点：委婉、层折。这两点说清即可。为说得 更透彻，其实可以釆用比较感悟法，让学生再找出能体现委婉、层折的字、词、句，同 时启发学生思考，如果不委婉，

15、单刀直入怎么讲？如果不曲折怎么说？让学生试着说出 来。2. 研讨与练习三放在课堂中解决较好，但最好让学生来领悟，不要由老师代为翻译, 特别是“怵”、“翻然”等要让学生细细琢磨。因为没有对语言文字的揣摩，就没有真正 意义上的语文教学。3. 让学生圈出关键词，不能忽略了“厚”、“薄”、“肆”等词，不能忽略了 “话中话”, 金圣叹批注时常常只批一个字，这点应跟学生说明。4. 让学生阅读这一环节可以修改为让学生读一次，教师点评，再让学生听一遍录音, 如此让学生心到、眼到、口到、手到，仔细揣摩比较，效果会更好。5. “夜缱而下”应该拓展讲，可结合练习一。6. 关于“利”字可以讲得更深，更透彻些。7.关于

16、说辞的逻辑性，层层深入，启 发或讲解还应更深一点。烛之武退秦师教学设计教学内容分析：烛是选自左传的先秦历史散文，左传是我国第一部叙事详细的编年体历 史著作。为“十三经”之一。因为左传和公羊传、谷梁传都是解说春秋 而作，故又称春秋三传。作为先秦历史散文，它艺术特点明显，题材上长于描写战争, 语言上简洁而不简单。整部左传犹如一幅人物层次迭出的彩画长卷，展示了风云变 幻的春秋时代的社会历史面貌。烛一文重点写烛之武言辞，表现它的机智及爱国情怀, 但晋、秦从围郑到解围而去的全过程，也相当完整地写出来了，主次分明，详略得当。 本文安排在必修2第三单元第一篇，本单元的阅读鉴赏侧重于“思考与领悟”。过程与 方

17、法”的教学目标侧重于“领悟”的过程与方法（如“提要钩玄”，“质疑解难”、“融会 贯通”等）。学习时要注意反复朗读，悉心体会，领悟语言内涵，还要学习提要钩玄的阅 读方法，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络。教学对象分析：高一学生在初中学习的基础上，对文言文阅读有一定的了解，但初中所学的篇目有 限，学习本文的词类活用及句式有些困难。第一课时教学应让学生在充分预习的基础上 自主探究、合作讨论，整理“分类式笔记”，理解掌握文言实虚词，文言句式的意义和用 法，尤其是练习中涉及的词语，达到诵读中的“读准、读通”目标；第二课时教学重在 引导学生欣赏人物言辞，了解左传的语言特色，领悟古人高超的语言技巧，达到

18、“读 好、读精”的目标。教学目标通过充分预习，了解左传的相关文学、文化知识；通过反复朗读掌握本课重点 文言实虚词，特殊句式；通过涵咏体会，在诵读过程中感悟语言的魅力，学习烛之武的 爱国主义精神。左传善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精辟，详略合宜。委 曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常寥寥儿句，就能使 读者如见其人，如闻其声。教学重点一、疏通字句，诵读课文（第一课时）二、阅读鉴赏，领悟精髓（第二课时）教学难点：借助语境推断文言词语的意义教学方法：诵读品味法；比较感悟法;；圈点批注法；讨论交流法教学媒体：幻灯片课时安排：两课时预习作业：借助工具书，通读；画出

19、不理解的地方。（让学生带着问题进课堂）第一课时导学重点：疏通字句，诵读课文（读准；读通）本文的文言文句式多变，学生通顺翻译有一定的难度，须授之以法（任教学生系普 通班学生）。在第一课时须完成以下四点：（一）听课文录音时，进行听法指导：1、思想专注；2、在句中停顿处划“/”，在重 音下加点；3、品味人物对话的语调和感情。（二）学生自由朗读时，进行读法指导：1、眼到、口到、心到、手到、；2、用不同 的语言和感情，读出故事叙述人和故事人物的对话。（三）课堂训练时，强调掌握翻译的要领：信、达、雅依据“信、达、雅”翻译要领，要求学生在文本中找出原句列表制成“分类式笔记”。 （这是一种整理性的课堂学习活动

20、，也称为“理读”，它所养成的是一种分类整理的能力 及习惯。“归类”是研究性学习的重要技能之一）（文言文学习是个实践性很强的内容，学习时应将分析规律与知识迁移相结合，在 语文课上进行充分有效的语文实践活动）四、理清叙事脉络（抓住“课眼” 一一退”，结合练习一）为什么要“退” ？退怎样“退” ？“退”的结果如何？课文主线的提炼，教学思路的设计，必须依据作者的“文路”、编者的“思路”、学 者的“学路”、教者的“导路”综合而成。（问题根据课文内容并结合练习一设置，使学生读中有思，思中有得，真正做到有 理解、有吸收地诵读。）附：分类式笔记一词多义：夫/之词类活用：军/东/封/西/远/阙/鄙/图/夜/盟/

21、赐/退古今异义：东道主/行李/去/夫人通假字：知/共/说/已敬词：子/君/执事谦词：寡人文言句式：（1）省略句：（2）判断句（3）被动句（4）介宾短语后置句（5）宾语前置句Jue消减、侵损备注：阙que古代宫殿门外左相对的高建设物；前面的石碑que姓烛之武退秦师第二课时教学实录教学目标：通过诵读，抓住文中关键词语，领悟烛之武高妙的劝说艺术，感悟左传语言的 魅力，体会作品中蕴含的中华民族精神。（教学目标必须建立在对标准的理解，对教材的理解和对学生的了解的基础上。同 时，在预设目标时，不能机械地套用三维目标，三维目标不是三维分立，而是三维统一, 统一在过程、方法这个维度上。以过程、方法为主线，或以

22、探索性的、体验性的、过程 性的目标作为主线，然后将知识与技能、情感、态度、价值观有机地渗透在其中。不能简单地说要培养什么样的价值观，因为不同的人有不同的体验和收获，而且， 能力的目标，情感态度的目标，不是一节课就可以实现的。目标的制定要有层次感，要讲究逻辑性，表达要规范。建议这样描述教学目标：通过这样一个行为性目标和过程性目标，来体现三维目标。） 教学重难点探究烛之武说辨技巧教学方法：诵读品味法；圈点批注法；比较感悟法；讨论交流法；（文本对话法）教学辅助手段：幻灯片教与学的过程一、导入首先，让我们以热烈的掌声欢迎我们的听课老师（点击幻灯片1即学习目标、学 习重点）今天这节课我们继续学习烛之武退

23、秦师。上节课我们跟大家一起梳理了字词，理 清了文章的脉络，今天我们重点学习烛之武的说辞，通过对烛之武说辞的揣摩、品味、 鉴赏、评析、体会左传语言的简洁而不简单的艺术魅力。秦晋联盟，大兵压境，郑国命运危在旦夕，非常时期烛之武被推到拯救国难的风口 浪尖上。肩负非常使命的烛之武只身赴秦，智所秦君，仅仅10句话，125个字，就使得 秦伯不但“去郑”，而且还帮助守卫郑国，其辞令之妙，不愧为左传语言的典范。那么，烛之武怎样巧舌如赞，劝说秦伯退兵的呢？文章又是怎么写的呢？这就要我 们细细的品味，认真阅读。关于阅读，我们说就是要走进文本，跟作者进行对话。记得一位特级教师说过：阅读就是把不在跟前的作者叫到跟前，

24、把去世的作者唤醒, 叫到对面来，与他促膝谈心。我们也希望今天这节课大家能够透过文本，穿越时空，真正完成与作者灵魂的亲切 对话。二、阅读第三段，对人物语言进行圈点批注师：现在请大家看屏幕，根据要求，认真品味第三段，这是本文的重点段落，请大 家从自己最有感觉的地方入手，记下自己的感悟，写在刚才发下去的专用纸上。给大家的时间是五分钟（出示幻灯2）抓住关键词语，仔细阅读第三段，作好圈点钩划1、自由地读，深入地读，感悟作品语言的魅力，读出自己独特的感受。2、围绕烛之武说辞进行理解，感悟，评析，赏析。（学生阅读品味，教师随机指导）（新版教科书文言文部分的注释相当详尽，学生通过注释参读课本基本上能疏通文 章

25、，教师只须适当点拨即可。因而教师应放下心寻找有“阅读”的教学切入点。）三、交流批注，感悟语言的魅力师：现在请哪位同学先来说说你对哪些语言最有感觉？是你最喜欢的？你觉得它好 在那里？你怎么点评的？其他同学认真地听，同时选取你觉得合理的作好旁批。1、庄影：“越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？ ”点出越过晋，令郑成 为秦的边邑是很困难的。这只会削弱秦国的力量而扩大了晋国的领土。从各为其利的角 度动摇秦伯，激起秦、晋之间矛盾。（师提醒：不是“激起矛盾”，而是“揭示矛盾”。可 批注为“揭示矛盾”。）2、锦宇：“秦晋围郑，郑既知亡矣”用委婉的语气游说秦伯，用开门见山的方式点 明来意，然后以一句“若亡

26、郑而有益于君，敢以烦执事。”客气的说法，表示对对方的尊 敬，可看出烛之武的礼貌很好。（师提醒：“委婉”应作为旁批，注在旁边）老师补充：烛之武并非开门见山，而是“夜缱而出”是很隐秘的；另外课文客观地 介绍是先谈晋国后谈秦国，“秦、晋围郑”把秦放在晋的前面突显秦的优势，且“郑既知 亡矣”的“既”明确点出郑国自知会灭亡，显现弱势，令秦伯放下戒心！3、刘奇：“若舍郑以为东道主， 君亦无所害”点明保留郑国对秦国的种种利 益且无害于秦国；和且君尝为晋君赐矣 君之所知也。”回顾历史，从历史史实上 说明晋国言而无信。（师提醒：回顾历史，我们可以说成“援史”，“援用历史”旁批。）老师补充：（放出秦晋围郑图），从

27、晋国的野心来说，它是不会满足的。就算使郑国 成为了它的边境也不会停止，东扩必要西拓，到时必定会损害到秦国的利益。4、晶晶：“邻之厚，君之薄也。”运用对比的手法点明了秦国灭掉郑国对秦、晋两 国的利弊关系，语言简短，却字字动之以情、晓之以理，句句都像刀子一样直接撼动秦 伯的心，令其动摇与晋的盟约关系。老师提醒：“邻之厚，君之薄也。”并非没有依据（出示秦晋围郑形势图），“越国以鄙远”分析灭亡郑国只对晋有利，对秦不但无利反而有害。“对比”应旁批。老师补充:；圈点勾划的还要补充“厚”、“薄”、“肆”、“唯”、“易”等字。教师总结：刚才同学们都对文本做了自己的解读，初步感悟了说辞的魅力。烛之武 伶牙俐齿、

28、说理透辟、语惊四座、言震天下，真可谓：一言之辩胜于九鼎之宝，三寸之 舌强于百万之师”。（出示幻灯5）我们来看看古人的评点（再点击幻灯5/2）清金圣叹说“妙在其辞愈委婉，其说愈晓畅”。清林云铭评论说：“烛之武为国起见, 说秦之词，句句悚动，有回天之力，其中无限层折，犹短兵接战，不虑秦伯不落其殼中 也”。师：这里有两个字的读音大家要注意，悚（s6ng）；殽（gou）中，即圈套的意思， 请同学们先读一遍。学生诵读师：两人的评点有些语句难了点，老师给大家作个解释“悚动” 一轰动效应“起见” 一着想“层折” 一层次“曲折”很有层次感委婉曲折，不是直统统的，而是绕着弯的。那么这里“国”是指哪个国家呢？明确

29、：郑国请学生试着翻译师：金圣叹、林云铭为什么会这样批注呢？他们是从哪里感悟出来的？出示幻灯6问题：根据你的理解，说说这样的评价是否有道理？举例说明？（学生阅读、思考、讨论、发言）（注意引导方向，引入评注联系课文进行讨论，通过评价引发学生的思考感情，使 学生将注意力放在对文本的阅读赏析上）师：金圣叹批注说辞的委婉。烛之武的委婉，其实从第一句就可以体会到，不知道 大家注意到了吗？第一段客观介绍时都是说：“晋侯，秦伯围郑”，可是烛之武的第一句 话却是“秦晋围郑”这里烛之武有目的满足秦国的自大心理，暗指郑国的命运都掌握在 秦国的手中。师：短短125字，表现出他高明的心理战术和精彩的外交辞令。我们在为烛

30、之武深明大义，临危受命、义无反顾的爱国情怀所感动的同时，更为他 不卑不亢、委婉曲折、机智善辩的口才而折服，一番说辞，足以让烛之武扬名天下。请大家齐读一遍，感受其强大的语言魅力四、学生再齐读课文，感受语言之魅力。（学生读，教师评点）五、深入探讨师：大兵压境，烛之武未费一兵一卒，却使得两支大军自动撤退。烛之武退秦师， 重点在一个“退”字，凭何而退？凭的是精妙的说辞和言语策略，现在我们来探讨一下, 他的说辞包含儿层意思？为什么能说服秦君？有什么技巧？请看屏幕：出示幻灯7探讨：（一）烛之武退秦师的说辞包含儿层意思？（二）烛之武为什么能说服秦伯？学生刘奇、锦宇回答锦宇：烛之武用简短的的语言就抓住秦”图利

31、”的特点，层层深入，最终说服秦伯 退军，“且与郑人盟，使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。”老师补充：抓住“利”，游说的技巧就在于此。抓住各国皆为本国利益着想的心理来游说，事实上，一个有个性的外交家，并不只是反复论述自己的观点，而是从各个侧面 来映衬出只有自己的战略计划才是可行的，并且指出各种长期与短期的利益回报围郑郑既知亡坦言知亡避其锐气以退为进亡郑晋厚秦薄阐明利害动摇秦军反面说理存郑君亦无害诱之以利拉拢关系正面说理援史朝济夕设揭示矛盾瓦解同盟明事寓理看今阙秦利晋推测未来劝秦谨慎析事推理一利一害、推心置腹、动之以利、晓之以理，1而非据理质列出烛之武的游说层次:,又不苦苦哀求。夸张手法突出事态变化之

32、速，如“朝闻道，夕死可矣”教师补充（相继弹出幻灯8）烛之武能说服秦伯退兵，主要是烛之武善于利用秦晋之间的矛盾，言谈中又似乎处 处都在为秦国利用着想，从而打动了秦伯，让秦伯欣然接受（此处补充膜志贤评点）师：同学们，烛之武能够说服秦君退师的原因，除了他娴于辞令外，还有一个很重 要的原因是春秋无义战，（引导学生了解作者的感情倾向，深入作者的精神境界，知其褒 贬好恶）正如同学所分析的那样，秦国与郑国无怨仇。秦晋联盟基于两个原因，其一是 秦晋之好，其二是秦国也想借机扩张土地，后者是最主要的原因。因而一旦发现无利可 图反而会损害自己时，就必然让秦伯认识到晋是敌而非友，并最终和郑国结盟，请同学 们认真阅读课

33、后练习三好好体会一下出示幻灯9课后练习三（其中重点字词变为红色）教师提醒红色字体的词义出示幻灯10即课后练习三的译文（依时间而定，如时间允许，由学生翻译）师：在一个没有权威，各自为利益纷争的时代，利益原则便是行动的最高原则，精 明的说客必定深谱此道，把利益作为交往原则，关系不可能牢不可破，不可能无懈可击, 其至可以说晓之以利益，动之以利益，往往比其他手段更见效，烛便是一个典型的范 例。中国传统的谋略，可以说把利益原则发挥了极致，除了上面说的，还有所谓借刀杀 人、过河拆桥、坐受渔翁之利等等都是从不同角度利用或发挥利益原则，可以毫不夸张 地说，处世为人的方方面面都与利益原则有千丝万缕的。“秦晋之于

34、晋相结之厚也”，像这样长久的“秦晋之好”也可以因为国家的利益 而被抛弃，所以，烛之武之所以能说服秦师就是他抓住了“利”和各国君主“图利的心 理”，说服秦军。其实郑伯说服烛之武也有一个“利”，只不过是国家利益和个人利益合 在一起，以国家利益为主；再看晋文公不发动战争的原因，是不是真的因为“不仁” ？ 显然不是，若真的不仁，也就不会发动战争了，实质是对形势的谨慎判断，假若跟秦军 对阵，胜败之数难料。因此，晋文公毅然撤军，可以说晋文公的隐而不发是他成就霸业 的重要原因。在现代，我们说语言，也是很锋利的武器，试着学习烛之武设计一段谈话劝说你的 一位沉溺于网络的好友，思考怎样才能最大限度打动他。师：本文

35、主要从烛之武的角度来写说辞的成功，其实这里也还有秦穆公的因素，他 善于接纳，假设烛之武找秦始皇呢？那自然是找死，这里布置一道选做题。六、出示幻灯11 （作业）教师结合着选做的作业简介等单元的每篇文章的学习重点。谢谢大家！（全课结束）老师评点（依发言顺序）陈秀萍：课堂完整，看法：语言表达很精彩，小说受史书影响很大，过渡情节：怎 样通过语言来刻画人物。王琼娇：引导学生通过“语言分析”表现左传人物语言特点连燕：有针对性地学习，方法指导很到位慧端：导语简练明了，展示阅读，联系文本评点学生的回答郑煦：作业学以致用，选择空间比较大吴丽琼：清楚明了，对文本能了解李慧：善于引导学生圈点批注，紧扣文本，作业布置

36、有层次，文本练习相结合丽萍：善于方法指导陈日亮：这是最近听课以来听到的最好的一节课。评课什么角度都可以评，但我们 要坚持用“教什么”这个标准来评。这节课的亮点：一是烛之武之所以能退秦师是因为 抓住“利”，说辞有雄辨力量，抓住秦伯心理；二是板书设计很好，经过了一番整合；三 是紧扣词语，课堂内容集中。围绕之所以退秦师“原因理解”；四是“研讨与练习”紧 紧配合课堂教学，结合练习三，既有扩展，又有效整合了教学内容；五是说辞“艺术”、 “委婉”、“曲折”，引用古人的评点也很恰当。建议：1、“春秋无义战”中“立谈之间”句句悚动，无限层折，“层折”分析得还 不够到位，“回天之力”只是结果，逻辑性重点注意到了

37、，但还可以进一步，句子间的联 系可以再加强。2、烛之武说辞句句都很委婉。“焉用亡郑以陪邻”，“君知其难也”，“君亦无害也”, “君之所知也”，“唯君图之”，句句都用启发式，可设计单刀直入。3、作业的布置：网络游戏有利有弊，学生会写得生硬。不是利害鲜明，时间紧任 务多的矛盾在语文教学中十分突出，可布置课后练习三文字翻译，使学生学得更透彻，陈礼明师：不虚此行，评课的标准是什么？新课程背景下的文言文应该教什么？读 课文发现精彩语句，条理清晰。可加强文言虚词、语气词的学习，可以抓住“焉”、“且” 字，“唯”等，再设计一个逻辑性的更强的板书。林育师：紧扣课程理念，注重文本阅读，紧扣文本特征“利”一逻辑力

38、量，“天下熙 熙，皆为利来”、，争利、为利背信弃义，课后让学生谈谈对“利”的看法，课后翻译让 学生来做。教学反思：1、本文实际上主要运用烛之武说辞的特点，委婉层折，这两点说清即可。为说得更 透彻，其实可以采用比较感悟法（就像第一节那样讲有没有“矣”字的句子，联系一些 名句加以对比）可让学生再找出能体现委婉、层折的字、词、句，同时启发学生思考， 如果不委婉，单刀直入怎么讲？如果不曲折怎么说？让学生试着说出来。2、研讨与练习三，放在课堂中解决较好，但最好让学生来领悟，不要由老师代为翻 译，特别是“怵”，“翻然”等要让学生细细琢磨。因为没有对语言文字的揣摩，就没有 真正意义上的语文教学。3、让学生圈

39、出关键词，不能忽略了 “厚”、“薄”、“肆”等词，不能忽略了 “话中话”, 金圣叹批注时常常只批一个字，这点应跟学生说明。4、让学生阅读这一环节可以修改为让学生读一次，教师点评，再让学生听一遍录音, 如此让学生心到、眼到、口到、手到，仔细揣摩比较，效果会更好，5、“夜缱而下”应该拓展讲，怕让郑国知道，可结合练习一6、关于“利”字可以讲得更深，更透彻些，天下熙熙，皆为利来”。7、关于说辞的逻辑性，层层深入，启发或讲解还应更深一点。备课札记“新课标下的高中文言文研究性阅读学习模式探索”1、学生预习交流2、学生“主持诵读”3、教师“重点讲授”4、师生、生生互相的质疑、解惑备注：课文主线的提炼，教学思路的设计，必须依据作者的“文路”、编者的“思路”、 学者的“学路”、教者的“导路”综合而成。在中学语文课本中，古诗文都是经过千百年考验淘冼出来的脍炙人口的精品，每一 篇经典