如何让数学课堂变得精彩郑贞

1、 浅谈如何让数学课堂变得精彩河南省新乡市实验小学 郑贞课堂教学是一个由多要素所构成的复杂的动态系统。它是提高教学质量，推进学生主体性发展，实施素质教育的重要渠道。多年的观察解读，实践反思，我们深深的认识到，不少小学生感觉数学这门学科单调枯燥，兴味索然，遇难不前，其中一个很重要的原因是我们的老师没有真正引起学生十足的感情投入。我们知道，没有情感的投入，做任何事情都将一事无成，何况本来就似乎让人觉得“冷峻苍凉”的数学。为了改变这种局面，我潜心钻研，反思积累。几年的教学实践向我证明：数学同样有趣，数学课也能上得精彩。下面我就结合自己的工作经历，针对如何使数学课堂变得精彩谈谈我的体会。 一、让孩子享受

2、数学老师的情韵有这样一种现象：不少小学生感觉数学这门学科单调，枯燥。某种程度上数学老师几乎成了数字与符号的代名词，枯燥的加、减、乘、除；麻烦的X、Y、Z。在学生印象中，他们少有语文老师的激荡，少有美术老师的绰约，少有音乐老师的欢愉，少有思品老师的睿智，与学生之间形成了代沟，生动的语文课，单调的数学课，喜欢语文而讨厌数学，已成为一种普遍现象，我们数学老师应该得到警示：不能再这样下去了，必须让我们的数学课生动起来，让我们的孩子喜欢数学。首先我们要将情感倾注于其中，用激情感染学生。亲密无间的师生关系是校园生活中不可缺少的空气，对孩子的学习和发展具有不可估量的作用。教学过程既是师生信息传递、交流的双向

3、过程，也是情感交流的过程。我们的情感会引起孩子们的共鸣，当我们朝气蓬勃的走入课堂，学生也会精神振奋，当我们无精打采的讲授课程，学生也会心不在焉，三心二意。我们不要将自己的情绪带入课堂，不要因为今天心情好而满心欢喜的去讲课，心情不好就乱发脾气。我们要时刻保持乐观的态度和饱满的精神让学生对你有感情，学生往往对某一位老师的喜爱，而喜欢他（她）所教的这门课程，乐意学他（她）所教的内容。让学生享受你的微笑，这是学生学好数学的一个起点。有个孩子这样说道：老师看到你的笑脸，我觉得你是那么温柔，不知不觉我就喜欢上数学课了。看来数学课不仅仅是知识的传授，而且是感情的交流，我们应时刻让学生感觉数学老师也是亲切和蔼

4、，可敬可爱的。 二、做个有童心的教师，让课堂充满童趣陶行知先生说过：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”我们应该具有一份童真，童趣。课堂上充满童趣，亲切自然的语言，以及童心未泯，幽默可爱的动作表情，都能深深的打动学生，吸引学生。我们尽可以象邻家大哥，大姐般亲切，也可以象好朋友一样去贴近孩子的心灵。让孩子在快乐的氛围里，尽情发挥，充分表现，课堂上就一定会洋溢出浓浓的生机和活力。在教学“找规律”一课，我设立了这样一个教学环节：小朋友们，我们一起来做个游戏好吗？学生齐答：好！“这个游戏的名字叫“跟我学”，比如老师拍拍手，你们也拍拍手：老师跺跺脚，你们也跺跺脚，会吗？”学生齐答：会！于是我示范

5、了第一个动作：拍两次手，跺两次右脚，重复做了三次。我接着说，拍拍手，跺跺脚，你能跟我做吗？学生纷纷站起来一起做运动，做得很整齐，脸上都笑嘻嘻的，我表扬他们：你们做得真棒！我接着做第二个示范动作：拍一下左肩，拍一下右肩，拍两下手，重复做了三次。在我还没说“跟我学”时，已经有很多小朋友都在学着做了，教室里响起了整齐的拍打声，学生仿佛小演员一样，开心的表演着，动作越来越整齐，优美。我说，小朋友学的这么快，这么好，到底是怎么回事呢？这时有的学生说：因为老师的动作都是一样的，还有的说：是有规律的，重复的。我连忙称赞：我们班的小朋友真聪明，观察的真仔细。老师的动作都是有规律的，那你能编一个这样的动作吗？让

6、其他小朋友来跟你学？马上有一个小女孩自告奋勇上台表演，在她的带领下，全班同学都一起整齐的跳了起来。课堂气氛马上变得活泼热烈，全班同学在这样的拍拍跳跳的活动中体验到了快乐，也初步感受到了生活中“规律”的存在，为找规律奠定了心理基础。课下，一个小朋友走到我面前说：“郑老师，这节课上的真有趣，我喜欢上这样的数学课！”看来教师具有一份童真，把自己看作学生队伍中的一员，从内心到外表与学生融为一体，神形合一。这样才能把握住学生的心理，让学生亲其师，信其道，而乐其业。三、设计新颖的导课环节，诱发孩子们的学习兴趣精彩的课堂开端不仅能很快地集中学生的注意力，而且可以提高学习兴趣，使学生精神饱满，促使教学任务顺利

7、完成。例如，在教学“两步计算应用题时”，我是这样导课的：“同学们，今天我们继续学习稍微复杂一点的应用题，其实学好应用题重要在于应用，应用题总离不开我们所熟悉的生活，不信呢，咱们今天先做一个小小的游戏，游戏干什么呢？就是猜数。我这儿有一摞扑克牌，看谁脑子好，眼睛好，谁猜多少张？”一听要猜数，学生可乐了，一个个争先恐后地回答，可数次后都没猜对，我又接着说：“我有一个好办法，顶多让你们猜两遍就能猜准，怎么样，想学吗？”“想！”学生们大声回答。一个学生说：“29张。”我说：“我的张数比他说的多4张。”不等我说完，学生们便异口同声道：“33张。”我加以总结：数量之间有一定的关系，抓住了数量之间的内在关系

8、，就能解决很多象这样猜数之类的问题，今天这节课，我们就学习这方面的知识。以游戏的形式导课，充满了生活情趣，富教学与游戏中，使学生产生了强烈的求知欲望，诱发学习兴趣，使学生尽快地进入最佳学习状态。又如，在教学“比例应用题”时，一上课我先提出一个问题：“谁能不上树可以量得树高，不过河可以测得河宽？”同学们听后，便议论纷纷，情趣十分高涨，但都没想出办法来，于是我便趁机宣布：“这堂课我们就来解决这个问题。”由于他们都急于想知道怎样才能做到这一点，所以聚精会神，积极思维，个个勤动脑，争发言，学得很主动，收到了事半功倍的效果。四、吸引孩子的目光，不惜在教学中充当骗子可能性一课是我给孩子补充的一个书外知识，

9、本课主要是让孩子体验生活中有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的；并能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述事情发生的可能性。为了鼓励学生动脑，动手激发学生主动探索的欲望，我设计了一个摸奖活动，从老师的袋子中摸到红球，就能得到一颗星。 一开始，学生很兴奋，都想到我的黑袋子里来摸一摸，而且都信心十足的说：“我一定能摸到。”等学生十分起劲时，我说：“咦，这里怎么有两只袋子啊？”说完，我揭掉外面的一只黑袋子，露除了里面的透明袋。一下子，学生看清了里面的情况，慢慢把手缩了回去，并讨论开了：“摸不到的，摸不到的。”“里面没有红球。”因为袋子里根本没有红球，只有其他颜色的球。从学生的脸上我知道

10、他们已经明白了从我的口袋中是不可能摸到红球的，同时，我也了解到他们的愤愤之情，看到了他们的不满意。（这完全在我的意料之中，我就是利用这份不满意，让他们在发现上当以后能有所触动，有自己来装球的欲望，有各自的想法。学生也就能从装球方法的不同中体会到“一定”“可能”两种情况）于是我顺水推舟说道：对老师的装法不满意？那你们自己来装！话音刚落，另一个声音冒了出来：“老师，你是个骗子。”大家都笑了，包括我。 也许，是“骗子”这个词太贬义了吧，一下子惊的我没勇气抬头；也许，是我的布局太过分了吧，心里竟会有些不好意思。然而，为了吸引孩子的目光，为了孩子能在最轻松的氛围中学习，为了把孩子们的思想，灵感骗出来，为

11、了让孩子学的自然，有朝气，那么老师当一回骗子，又有何妨呢？ 五、把握好课堂提问的尺度，让每一个孩子都愿意答问小学生总是充满好奇和疑问的他们会有各种各样的问题，课堂上他们常常会提出幼稚甚至荒谬的问题，可面对的是不断的批评和嘲笑，他们也渐渐发现，老师喜欢的学生是，上课坐得端端正正、回答问题规范正确、而且不会提刁钻问题的同学，有了这样的榜样，孩子的小手不再举的高高，很难再见“我来，我来”的激动氛围，换来的是孩子静坐等待教师自问自答的死板场面，孩子们回答问题和提问的积极性也就日益降低，现在我试着改变以往的提问方式，对学生提出新的要求，要求学生记住两句话：认真听，大胆说我对学生说：“只要能大声表达自己的

12、观点，不管你的回答是否正确、是否合理，我都会给你微笑，你一定会得到老师的赞许。不管你的回答是对是错，你都可以大大方方坐下，不用老师通知你才坐下。”听我这么一说学生都很兴奋，私下里悄悄的讨论开了。我不知道他们说了些什么，但在以后的教学中我发现学生回答问题越来越积极，越来越放开了，许多数学成绩不理想的学生上课时变得很投入，我来，我来。有时甚至等不及别人说完，怕被别人说对了就抢着大声说出了答案，当然，对于那些课堂上肆意插嘴的孩子，我会说：“哦，今天XX同学可有些不礼貌。”并且会注意多树立几个能倾听别人意见的榜样。尽管在测试中这些后进生的成绩不是有很大的飞跃，但他们都对我说：“老师，我现在喜欢上数学课

13、了，我不怕回答问题了。” 老师们不妨在课堂提问时给孩子们提出六个“允许”。即：答错了允许重答；答的不完整允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许发问；不同意见允许争论；老师错了允许补充；必要时，允许学生不举手自由发表意见。这样以来学生自主学习，交流的时间多了，个性化，人性化的学习空间有了，慢慢的孩子们定能在数学课堂上表现的游刃有余。 总之，在教学中创造一种民主平等的师生关系和轻松愉快的学习氛围对学生的身心发展有巨大的积极作用。当代的数学课堂应形成一种互相学习、互相帮助、互相促进的课堂教学新秩序。教师要自觉转换课堂上的角色，由知识的拥有者、真理的代言人转变为学习活动的引导者、合作者，可以同学生一起讨论、探究，尊重学生的意见和建议，鼓励学生的想象和创造。“亲其师才能信其道”教师深入到学生中去，放下架子，