以《月迹》为例谈生成教学

1、 以月迹为例谈生成教学 以月迹为例谈生成教学 作者/宦华静 生成性思维强调，一切事情都是在发展变化中形成，不 是事先都能预设好的。教师在课堂教学中通过言语、行为、 情绪等不同方式、不同表达中出现的“节外生枝”“越位出 格”等现象，促使教师的教和学生的学产生灵感，碰撞出火 花，呈现出创造性的动态学习过程， 便是生成性教学。最近， 笔者在学校上了一节生成性模式的语文研讨课，课题是苏教 版七年级下册的月迹，对生成教学有了一些新的认识、 新的体会。 1. 主观预设更需准确地把握教材，全面地分析学情。授 课前，我认真研读了文本和教参，对授课的内容做到了然于 心，并思考哪些内容是学生能自己解决的，哪些问题

2、是需要 老师点拨的，哪些内容是需要老师重点讲解的，以此来确定 教学目标和教学重难点。布卢姆曾说过：“人们无法预料到 教学所产生的成果的全部范围。”我们课前的“主观预设” 当然无法预料到课堂的全部，但教师的预设越周密，考虑越 详尽，才能使教学更具有针对性，使生成更具有方向感，为 “即时生成”提供更宽阔的舞台。基于此，我把月迹的 教学目标确定为：了解课文的行文线索和借景抒情的写法； 学会赏析文中的优美语言；了解孩子们追求美好事物的情怀， 以及期盼美好事物人人都享有的纯真愿望。教学重难点是体 会奶奶形象的作用，领会文章的主题。 2. 问题设计要能起到激励参与、强化思考的作用。问题 的设计应由浅入深，

3、循序渐进，让所有的学生都能有参与意 识，激发他们的思考，学生的思维得以活跃，从而产生灵感 第4页共5页 的火花。比如我由古诗词导入新课时设计了一个问题：“你 从这些古诗词中发现月亮的踪迹了吗？”班上的学生立即活 跃了起来，连班上的几名后进生都积极举手。在听了几个同 学的发言后，我接着问：“那么贾平凹笔下的月迹，又出现 在哪些地方了呢？请同学们自由朗读，在文章中找出来。” 学生的学习兴趣一下子被激发了起来，认真地读起书来。 3. 教师要提高驾驭课堂的能力，多些教学机智。（教学 论文）语文课堂上问题可以预设，但学生的答案，很多时候 却在意料之外。抓住学生非常规的回答，有助于碰撞出交流 的火花。比如

4、我设计了一个问题：“请抓住月亮特点说说月 亮的美。”学牛有的回答“我感觉月亮是玉玉的，银银的”， 有的回答“我感觉月亮是小小的，酥酥的”这些回答都 在我的意料之中。然而，有一个学生的回答却让我为之一振， 他说：“我感觉月亮是款款的，匆匆的。”我没有立即让他坐 下，而是顺势往下问：“款款的意思为缓慢，匆匆的意思是 快，你怎么想到用这一组矛盾的词语呢？ ”学生回答：“觉 得月亮出来得慢，更能表现出盼月的急切；觉得月亮离开得 快，更能体现对月亮的喜爱。”这样的生成是多么可贵啊， 但它的随机性、灵活性使得我们教师要想轻松地驾驭教材和 引导学生，必须具备宽厚扎实的知识储备，多些教学机智， 正如孟子所说：

5、“资之深，则取之左右逢其源。” 4. 多媒体课件的设计应发挥辅助教学的功能，而不能成 为教学的束缚。在设计课件时，我一开始设计了十五六张， 基本上把一节课的步骤和问题都罗列了出来，但发现了一个 问题，就是教学完全被课件束缚死了，万一在教学推进时， 遇到突发的情况，耽误了时间，那整个设计就不能顺利完成 于是我把课件缩减到 7张。第一张呈现课题，第二张预习检 查，第三张古诗词导入，第四到第六张呈现教学的三大板块， 最后一张练习设计。整个课件设计思路清晰，最重要的是这 种粗线条的板块或设计，使课堂教学变得更加灵活，给课堂 生成留下了更多的时间和空间。 总之，课堂教学绝不是课前设计和教案的展示过程，而 是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程。这体现了课 堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的 创造性和智慧潜能，从而使我们的课堂真正焕发出生命活力（ 作者简介：江