勇立课改潮头（5200字）

1、勇立课改潮头 高唱“主体建构”之歌 天门市实验小学深化课堂教学改革汇报材料尊敬的各位领导、各位同仁，大家好！ 我是实验小学教科室主任徐梅枝，下面我把实验小学在深化课堂教学改革中的实践探索和具体做法向大家做一个汇报。 在汇报前先跟大家分享一个小故事，这是黄玉蜂教授在全国名师工作室博览会上讲的一个故事。说有一个学生考试没有考好，他大哭，别人问他为什么哭，他的回答竟然是：“我爸爸为了让我考好，花了几万块钱让我补课。结果我还是没考好。”我们的孩子该有多苦啊！因为他是为了分数，为了父母开心，而不是为了自己的未来去学习。当时听到这个故事，我就在心里为我们教科院提出的“主体建构课堂教学模式”叫好！在主体建构

2、课堂模式下，我们的孩子是学习的主人，他们是为自己而学的，他们不仅仅享受学习的成果，更关键的是享受学习的过程。 我今天汇报的题目是勇立课改潮头 高唱“主体建构”之歌。大家知道，实验小学是一所百年名校，怎样让这所百年名校在全市新一轮“深化课堂教学改革”的浪潮中勇立潮头，高唱这曲课改之歌呢？我们的敖生权校长一直在思考，在探索，带领着我们全校师生一路前行。（出示：深化课堂教学改革，我们一路前行） 一、（出示：问渠哪得清如许，为有源头活水来） 课改的核心是教师，教师的观念不转变，无论多严厉的措施，课改都是空谈。怎样让课改真正落到实处呢？答案只有一个，那就是保证有源源不断的“源头活水”的汲取。 “活水”从

3、何而来？首先是学习文件，转变观念。学校组织全体教师认真学习市教育局“深化课堂教学改革”的文件，学习市教科院关于“主体建构课堂教学模式”的专题资料，深刻领会课改精髓。（出示：1、潮涌实小-借课改东风，转变教师观念） 其次是广泛阅读，提升素质。为此，学校下发了大量的学习资料，并号召大家关注生本教育主持人郭思乐的博客，关注生本教育研究网，结合教科院下发的“主体建构课堂教学模式”相关资料，领会“主体建构课堂教学模式”的核心思想，即“学为主体，教为主导，思为主轴，练为主线”这一精髓。（出示：2、领会核心“学为主体，教为主导，思为主轴，练为主线”） 我们学校通过向专家学习，向名校学习，创造性地提出用一个模

4、式去套用所有的科目和课型，通过不断尝试，最终探索出适合我校实际的“三段七步法”课堂教学模式。三段就是“自主学习交流讨论巩固训练”三个阶段，七步就是七个教学环节：1、创设教学情境；2、出击学习目标；3、指导学生学习；4、检测自觉效果；5、教师精讲点拨；6、课堂巩固训练；7、教学小结提升。（出示：3、打造 “三段七步法”实现“教”的课堂向“学”的课堂转变） 我们学校以“三段七步法”教学模式为主线，以各科“导学案”为载体，以学生为主体，以教师为主导，引导学生自主学习，合作探究，实现了“教”的课堂向“学”的课堂的转变，实现了“老师走下讲台，走进学生；学生走上讲台，走向成长”的教育理念。关于我校的“三段

5、七步法”课堂教学模式，我们发给各位的资料里有详细介绍，我就不一一细说了。 二、（出示：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行） 享用了山泉般甘甜的“源头活水”，第二步就是要（投身实践大潮当课堂教学改革的领航者）。为了尽快培养课改的领航者，学校决定：成立名师工作室、举行青年教师课堂教学大赛。（1、成立名师工作室引领课改航向）这就是我们的名师工作室。（出示名师工作室图片） 这是我们工作室的成员，是不是“颜值”都很高呀？这是敖校长在工作室启动仪式上开玩笑说的话。（出示：我们的“颜值”都很高吧！） 这是我们工作室的理念。（出示图片：用书籍垫高自己，用思考丈量距离，用行动追逐梦想） 这是我们工作室的网站。（出示

6、网站） 跟大家透露一下，学校拿出了3000块钱来做这个网站。其实我本人并不想做这个网站，因为这3000块钱的背后是什么？是压力！是巨大的压力！花钱建的网站放在那里，你总不能让它是个空壳吧，得不断更新，不断充实内容，而这内容的背后，要付出多少个日日夜夜，而且永无止境。说实在的，自从名师工作室成立以来，我们工作室的成员真是感觉（出示：压力山大呀！） 但是，敖校长如此信任我们，我们不得不被校长逼着去做这课堂教学改革的领航者！正验证了那句话，逼你成长！的确，我们的敖校长就是这样，逼着我们克服了惰性，逼着我们向前跑。请看，这是 老师给全校老师们做了一次成功的“主体建构课堂教学模式”专题讲座。（讲座照片）

7、 我们的先行者 老师践行“先学后教，先试后导，先练后讲”的理念，给全校老师上了一节精彩的示范课。（示范课照片） 一个个日日夜夜，我们的领航者克服了惰性，不懈地努力，实现了一次次超越，大家看，他们的课堂呈现出翻天覆地的变化，（出示学生小组合作，个别展示图片）“人人参与课堂，个个精彩展示”已经成为我校一道亮丽的风景线。 有了“三段七步法”课堂教学模式的构建，有了课改领航者的示范引领，深化课堂教学改革的浪潮很快就在我校全面掀起。在这新一轮的课改浪潮中，我们实验小学形成了人人谈课改，个个搞教研的课改氛围，课改已成为我们学校的主旋律。为了展现我校课改取得的初步成果，更好地推动课改进程，我们根据学校实际情

8、况，又举行了以“主体建构课堂教学模式”为主题的青年教师课堂教学大赛。 （2、举行青年教师课堂教学大赛助推课改进程） 经过商量，我们决定采取“40岁以下的教师人人参加，其他老师自愿参加”的办法。我们统计了一下，我校40岁以下的教师只有51人。起初，我们决定每个周安排1至2名青年教师上课，这样安排下来，我们整个学期每个周的教研活动都有了内容，都可以以参赛课为切入点进行研讨。但是，为了让全校每一名教师都尽快地彻底地“洗脑”，把“主体建构课堂教学模式”的核心思想植入每一名教师的骨子里，我们最终决定集中开展大赛，全体教师参与磨课，听课，评课，在全校开展课改大练兵。（出示：大赛方案） 这是我们制订的青年教

9、师课堂教学大赛实施方案，我们所有领导齐上阵参与听评课，按1：2：3的比例评出一、二、三等奖，获奖的选手有相应的物质奖励和精神奖励。（出示：一等奖选手） 这是荣获一等奖的12名青年教师。 这次课改大练兵，不仅倾注了青年教师的心血，也凝聚了我校所有教师的智慧与汗水。像一年组的倪维维老师，因为是去年刚入职，教学经验不足，再加上一年级的课堂组织教学需要花很多心思，那么小的孩子们，你要他们乖乖地坐四十分钟，对于一个有经验的老师来说都是多么不容易呀。为了帮助倪老师更好地参加这次大赛，一年级的蒋庆云老师、杨艳丽老师等手把手地教她备课，设计每一个教学环节，还耐心地教她激励孩子们，组织孩子们参加教学活动。更让人

10、感动的是，他们先后听了倪老师的课达五次之多，而且教学组长杨艳丽老师还诚恳地建议她改革教学行为，变老师的“告诉”为学生的“主动探究”。不只是一年级组，我们学校所有老师都能以“青年教师课堂教学大赛”为契机，“聚焦课堂，扎扎实实搞课改”，人人做到“课前备课，课上观课，课后议课。” 三、（出示：山重水复疑无路，柳暗花明又一村） 和各位兄弟学校一样，随着我们课堂教学改革的不断深入，一个个问题也不断暴露出来：表面上，老师们都是按照“三段七步式”的模式在做，形式上也是遵照“先学后教，先试后导，先练后讲”的程序，看上去老师们也都把教学的重心转移到了学生的“学”上，但是好像主体建构课堂教学模式的精髓还没贯彻到底

11、，我们的学生学得高效吗？有效吗？会不会无效？老师们都追求“教的完整”，但“教的完整”的背后是否“学得充分”呢？还有我们的小组合作是真正的合作吗？会不会是“伪合作”？这一个个大大的问号呈现在我们面前，等着我们这些课改弄潮儿去解答。（？） 有问题不是坏事，相反是好事，因为任何研究都起源于问题，于是我们就从问题着手开始研究。这次青年教师课堂教学比赛就暴露了一个相同的问题，当时有一些老师的课引起了大家的质疑。他们的教学是按“先学后教，先试后导，先练后讲”的理念施行的，课堂上学生表现很活跃，小手如林，可是最后评比结果出来，他们没有获得一等奖。面对大家的质疑，我们评委给出的解释是，他们的课堂只是学生原有状

12、态的呈现，没有引领学生获得进一步的提升和生长，这样的课堂效率是很低甚至无效的。用李政涛教授的话说，他们的课是“滑冰课”，“转圈课”，而不是有效的生长型的“刨坑课”。面对这一共性的问题，我们开展“头脑风暴”，最后一致决定聚焦课堂，致力于“以生为本，构建生长型课堂”这一课题的研究。 “教育即生长”是卢梭提出的，杜威对此作了进一步阐述。上海师范大学的李政涛教授曾谈到一堂“好课”的标准，他认为最重要的一点是看有无“生长感”，“不生长”的课堂是无效的课堂，“被生长”的课堂是僵化的，“自生长”的课堂是绿色的课堂，“共生长”的课堂才是理想的课堂。 怎样构建以生为本，充满活力的生长型课堂呢？通过学习大量的资料

13、，结合教学实践，我们认为关键是以下几点： 1、以生为本，指向学生真实的基础 教学要关注学生的“真实基础”，教师不能为了展示环节的完整性，片面地设计学法，而应该实实在在地为学生服务。这和新课标强调的：以学生为本，以学生的发展为本正好相吻合。怎样指向学生真实的基础呢？ 我举一个例子，有一次送教下乡我选的是十年后的礼物这一课，当时去的时候他们已经把新课上完了，基于学生这一真实的基础，我把教学内容进行了调整。原来打算把“理解课文内容，感悟主人公达格妮的品质”作为教学的主要内容，基于学生已经学过课文这一真实的基础，我把教学内容调整为“学习文章运用综合描写来刻画人物的表达方法和插叙的表达方法，然后变换角度

14、，运用这两种表达方法改编故事”。后来这节录像课获得了全国二等奖。我认为这就是基于学生真实基础的教学，任何一堂课都不应该从零开始，而要针对学情，确定学习目标，精选学习内容。教师要相信学生的理解能力，少做无用的功，学生会的不讲，学生不会的取舍后精讲。 2、以生为本，指向学生思维的提升 有些比赛课，表面看上去热热闹闹，学生发言积极，课堂上小手如林，可最后评不了一等奖，原因是老师没有着力促进学生思维的提升，课堂只是学生原有知识水平的呈现，整个课是平行滑进的，没有纵向提升。那么，该怎么做呢，我们老师们要把课堂还给学生，建构开放的课堂，有了开放的意识，有了开放的空间和时间，学生的手脚放开了，学生的大脑放开

15、了，他们的思维就活跃了，他们的个性就张扬了。同时，在课堂上要学会倾听，善于捕捉生成的资源，给予学生知识和能力的提升，把“转圈课”上成“刨坑课”。 要想上出刨坑课，备课的时候，我们要关注三个点：一是“挑战点”，老师可以有意识地制造认知冲突，引导学生展开辩论，给学生一种挑战。人的潜意识里都有想挑战的欲望，这是人的共性，何况是孩子；二是突破点，也就是突破重点和难点，当然前提是，老师要把握重点和难点，了然于胸，然后舍得花充足的时间去突破；三是提升点，意思是引导学生一步一步提升，有拔节的感觉。 如教学一个这样的老师这篇课文时，我故意制造矛盾“冲突”，先让学生感受怀特森老师的宽容，既而话锋一转：“一个对学

16、生如此宽容的老师，为什么会给每个同学不及格呢？”真可谓一石激起千层浪，孩子们立即开始了激烈的辩论。真理越辩越明，孩子们对主人公怀特森老师的认识也越来越深入，情感的共鸣也越来越强烈。尤其是在出示三个反问句“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试？这种老师算什么老师？”时，我先引导孩子们感受全班同学的愤怒与不满，然后矛头一转：“但是，如此愤怒，如此不满，作者大卫欧文给老师提意见了吗？他为什么不当面给老师指出来而是在心底里喊呢？”此话一出，教室里先是分外安静，继而小手林立。孩子们各抒己见，据理力争，他们的学习热情空前高涨，学习氛围也由此推向了高潮。经过几个回合的精彩的辩论，孩子们纷纷表示要向传统的思维方式道“再见”。 3、以生为本，指向学生核心素养的发展 现今，关于“核心素养”的消息刷爆了教育届人士的朋友圈，“核心素养”已经成为新一轮基础教育课程改革的一个热词。我个人觉得，要发展学生的核心素养，我们老师们要有长程意识。学生的学习是一次长跑，我们上一节课不能只看到这一节课，而要着眼于孩子的未来，为学生的未来着想，要进行 “长程的设计”。 接下来，我们学校就准备进行一个关于“核心