教师资格证考试教育心理学知识

1、1、现代认知心理学从信息加工的观点出发，将知识看做个体与其环境相互作用 后获得的信息及组织， 通过信息加工， 人们获得两类知识即陈述性知识和程序性 知识。2、陈述性知识：是关于“是什么”的知识，包括各种事实、概念、原则和理论 等。程序性知识是关于“如何做”的知识，包括图和完成各种活动的理论等。3、知识的表征：是指知识或信息在人脑中记载和贮存的方式，一般认为，陈述 性知识以命题和命题网络来表征，程序性知识以产生式和产生式流来表征。4、程序性知识的获得：是以陈述性知识的掌握为前提的，程序性知识的获得过 程包括：陈述性阶段、 联合阶段和自动化阶段。 练习与反馈是陈述性知识转化为 程序性知识的重要条件

2、。5、认知心理学家认为，学习就是一个信息加工的过程，本体除了有关的信息加 工模型。由加涅等人提出的一个信息加工模型代表着认知心理学家对学习的信息 加工过程的一般观点。6、加涅等人的学习信息加工模型包括：信息贮存库（感觉记忆、工作记忆和长 时记忆）、认知加工过陈（注意、选择性知觉、复述、组织和检索） 、无认知三个 主要成分。7、感觉记忆：是第一个信息贮存库，它将来自环境中的刺激信息直接保留，直 到他们受到注意并得到进步的加工。8、感觉记忆中的信息以它在外部世界中的相同形式存在，信息容量很大，但保 留时间很短，通常只有一两秒。9、感觉记忆中的部分信息受到注意和选择性知觉的加工，才能进入到工作记忆

3、贮存。10、工作记忆的信息： 是第二个信息贮存库， 其中保留着个体重在有意识地思考 着，使用着或工作着的信息。11、工作记忆的信息处于一种激活状态或工作状态， 但工作记忆中的信息保持时 间通常只有 1020秒，而且容易十分有限， 大约59个独立的信息单位， 因而 成为“信息教工的瓶颈” ，通过组块和自动化可以增加工作记忆的信息容量，提 高其加工效率。12、将工作记忆中的信息转换到长时记忆中去的信息加工过程主要是复述和组 织。13、复述：包括 维持性复述和精致性复述两种。维持性复述是指原封不动地重 复要记忆的信息。精致性复述是指将要记忆的信息与已贮存在长时记忆中的信息 建立联系的过程。14、组织

4、：是指对要记忆的新信息按照项目之间的相似性或项目之间的关系归类， 并形成一定的结构模式的过程。 通过组织， 建立新知识之间的内在联系， 使之结 合为一个整体。15、长时记忆： 是一个长期的信息贮存库。 各种什属性知识和各种程序性知识最 终都进入长时记忆中贮存。16、长时记忆的信息保持时间长； 长时记忆中能够贮存的信息容量是无线电， 通 常是一种度激活状态。17、长时记忆中的信息通过信息的摄取转换到工作记忆中使用。 摄取过程是运用 有关的线索，通过激活和激活的扩展不断地检索信息的过程。18、信息加工的各个环节都有信息的遗忘。遗忘：是指信息的消失或不能摄取， 遗忘与信息之间的干扰和摄取失败有关。

5、遗忘的进程是不均衡的， 先快后慢是遗 忘的基本规律。19、为了防止遗忘，有效地组织复习的条件和方法包括：及时复习、分散复习、 阅读和尝试回忆相结合。部分与整体相结合，运用都中感官协同记忆。20、无认知：是个拥有的关于认知过程的知识和对认知过程的控制。21、概念：通常指用一个名称或符号来代表具有共同属性的一类事物时间或思想。 从广义上讲， 概念学习也包括了定律、 公理、规则等的学习。 而问题解决是排除 障碍，由初始状态达到目标状态的过程。 学生课堂上的学习就可以看做一个解决 问题的过程。而在这个过程中，概念学校又是一个很主要的方面。22、影响课堂上概念学习的因素主要有： 概念的定义性特征、 原型

6、、 概念间的联 系和讲授概念的方式等。23、为了更好地进行概念教学， 可以采取为学生提供本社会范例； 构画概念间的 联系图；强调定义性热证； 消除错误性概念；加强概念的使用与练习等多种策略。24、解决问题通常要经过理解与表征问题： 选择方法、执行方案、 评估结果三个 阶段。25、在理解和表征问题是学生常会遇到麻烦， 其主要原因有： 缺乏明确问题的经 验；缺乏相关领域的专业知识；得出答案；倾向与辐和思维方式等。26、解决问题可以采用算法或启发法： 前者是指解决一类问题的特定步骤或用尽 一切可能的尝试； 后者是指具借经验探索一条或几条解决问题的有效途径， 它包 括：试误法、手段一目的分析、逆推法、

7、类推法、简化等多种具体方法。27、由于专家与新手在有关专业方面的知识和经验不同， 导致他们解决问题过程 中理解表征问题、 解决问题速度、 侧重点、 以及对结局问题的监控能力等方面表 现出明显差异。28、为帮助学生有效解决课堂学习问题并提高其解决学业问题的能力， 教师可以 利用学生间的社会相互作用， 有意识地教给学生一般性结局问题策略、 对例题进 行详细分析， 用视觉表征问题， 训练学生监控解题过程和进行专家示范。 同事为 之在学生结局问题是培养其创造性， 还要为学生创设创造性解决问题的机会， 并 对他们进行创造性解决问题策略的训练。29、学习者的个别差异： 认知风格的个别差异性。 认知能力上的

8、个别差异性。 生物钟的个别差异性。学习进程的个别差异性。30、学习策略：是指学习活动中，个体用以提高学习效率的任何活动。31、学习策略的类型有： 认知策略： 是指对信息进行加工时所用的有关方法和 技术。无认知策略：是指个体为实现最佳的认知教过而对自己的认知活动所进 行的调节和控制。资源管理策略：是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。32、自我效能水平对学习策略有形象，高自我效能水平会促进学习策略的掌握。33、 注意策略：是注意在学习过程中的应用，它帮助学习者针对具体的学习任 务，对有意注意的分进行调节和控制，其主要功能是保证注意力指向重要信息。34、组织：就是对相关信息进行归类整理的过程。组织

9、的类型主要有：概念图、 比较图表、示意图、层级图、群集策略、纲要层等。35、精加工策略： 是一种通过新旧信息间的联系， 从而促进对新信息的理解与记 忆的策略。 类比和记忆是两种主要的精加工策略， 记忆术是一种通过本无内在联 系的项目间建立联系， 以增强羡慕意义性的策略。 关键法就是一种记忆， 使用它 必须具备两个条件：联结对学生服务；能够形成声音联结和心像联结。36、做笔记： 就是将所学信息进行适当记录以促进理解和记忆的方法。 有阻碍的 提纲式笔记效果最好。37、影响策略使用的因素有：可用性缺陷和产生式缺陷。38、影响策略训练的因素有： 学习策略的适用性； 学习策略发展的年龄阶段层次； 个体的

10、自我效能水平。39、进行策略训练时要注意联系、 帮助、反馈等环节， 使学生形成策略使用的技 能不可能将其等同于有关学习策略的陈述性知识。40、学习动力是有效推动学习的内部动力。41、学习动机强度与学习效率之间不是简单的直线关系。 冬季的最佳水平与学习 课题的难易程度有关。42、学习动机：外来动机（有利有弊） 、内在动机（认知、好胜心） 。43、外部强化是激发外来动机的必要条件， 选择适当的强化物， 运用强化的依随 性原理，安排好强化程序可以有效地提高学生学习的外来动机， 但不能忽视外部 强化可能带来的副作用。44、认知好奇心： 是内在动机的核心， 信息量的大小是发起一般好奇心的重要条 件，二人

11、之上的矛盾则是特殊好奇心产生的重要条件。45、成就动机对学生的学习态度坚持性， 学习任务选择以及学习成绩等均有重要 影响。成就动机水平不同的人， 对成功和失败的归因模式存在着明显差异。 维纳 认为，成就归因对人们以后的成就行为有重要影响。46、归因理论最初由海德提出。海德维纳。47、学习上的多次失败可造成学生的习得性无力感， 并对学生的学习产生多方面 的破坏感，相反，学生学习组我效能感对学生的学习具有积极的动机作用。48、在课堂上，教师可以运用目标、反馈、评价、表扬、批评、竞赛等各种强化 手段去激发与维护学生的外来动机。49、创设问题情景， 发现学习， 培养学习兴趣， 利用原有动机的迁移是教师

12、激发 与维护学生内在动机的有效办法。50、品德的心理结构是指道德品质的心理成分及其相互关系。 一般认为， 品德由 道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等心理成分构成的有机整体。51、成就动机训练，归因训练，消除无力感与增强自我效能感， 、的各种方法将 有助于教师在教学过程中进步提高学生学习的积极性，形成稳定的学习动机。52、品德是道德品质的简称， 是个人根据一定的道德行为规范行动时所变现出来 的稳固的特征或倾向。品德与道德即相互区别有相互联系。53、皮亚杰运用对偶故事研究发现， 儿童的道德发展是从他律道德至恒律道德的 发展规律。儿童的发展表现除阶段性和顺序性。54、柯尔伯格在皮亚杰有关见就的

13、基础上， 运用道德两难故事对儿童的道德判断 进行了更深入的研究， 并提出了儿童道德发展阶段理论， 认为儿童的道德判断是 按三个水平、 六个阶段依次向前发展的， 柯尔伯格将他的道德发展阶段应用在学 校道德教育实践上，提出了学校道德脚步的任务，目标，模式和方法。55、学习理论的基本观点： 即人的社会行为 （包括道德行为） 是人借助于内部因 素与环境相互作用的结果， 也是儿童对榜样行为进行观察学习的结果。 社会学习 理论为学校道德教育实践中注重榜样的作用， 注重道德的培养及教育者的言行一 致性方面提供了心理学的依据。56、学校教育对学生品德的形成发挥重要作用。 根据品德的心理结构， 品德的培 养应从

14、：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个方面综合进行。57、道德认识的形成包括： 道德知识的掌握、 道德评价能力的发展和道德新年的 确定。道德新年的确定是品德形成的重要标志。58、为了培养学生形成良好的道德信念， 在学校教育中， 还要运用多种方法和途 径丰富学生的道德情感， 锻炼学生的道德意志， 使学生在时间中获得道德行为的 经验并逐渐养成良好的道德行为习惯。59、教学目标：是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。60、教学活动以教学目标为向导， 自始至终围绕着实现教学目标进行。 教学目标 是选择教学方法，进行教学评价的依据，并有助于指引学生的学习。61、布尔姆将教育目标分为： 认知、

15、情感和动作技能三个领域， 每一个领域的目 标又由低到高分为若干层次。62、加涅将教学目标或学生的学习结果非为：语言信息、智力技能、认知策略、 动作技能和态度五大类。63、教学目标的明确化是要克服传流的教学目标陈述的含糊性和不可操作性，用可观察的学生的行为变化来陈述教学目标。64、行为目标借用可以观察和可以测量的学生的行为来陈述的教学目标， 马杰指 出，行为目标的三要素是：可观察的行为、行为发生的条件及行为标准。65、格伦兰指出了用内部过程与外显行为相结合的目标陈述法， 即先陈述内部心 理过程的目标，然后列出表明这种内部心理变化的可观察的行为样例。66、任务分析： 指在教学前预告对教学目标所规定

16、的， 需要学生习得的能力或倾 向的构成成分及其层次关系详加分析， 为学习顺序的安排和教学条件的创设提供 心理学依据。任务分析是组织教学目标的一种具体方法。67、学习准备是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件， 是学习的内部条件， 是教学的起点。68、学习的最佳时期的研究发现，早期学习对人的一声发展至关重要。69、最近发展区是指学生独自学习是所不能完成的， 但在有能力的教师或哦那个 班的帮助下却能完成的学习任务的范围。教师可以通过多种方式为学生 提供教 学支持，使学生成功的通过最近发展区。70、教学的能力倾向不同， 去的最佳教学成果的教学措施不相同。 只有符合学生 能倾的教学才能取得希望达到的

17、教学教过。 能倾与教学相互作用的研究为因材施 教提供了心理学依据。71、学生的个别差异包括：智力因素和非智力因素两个方面。72、学生在智力水平上存在差异， 根据智力落后儿童与智力超常儿童的不同心理 特点，教育者应采用有针对性措施。73、学生的认知方式或认知风格也存在着相对稳定的个体性差异， 并对学生的学 习产生重要影响。学生认知风格的差异主要表现为场独立性与场依存性的差异和 观点性与冲动型的差异。74、教师在课堂教学中采用的最一般的方法有：讲授、提问、组织讨论、布置课 堂练习和家庭作业。75、讲授法：是指通过教师的讲解、演示、放电影等方式，将教学内容呈现给学 生的方法。76、运用提供先行组织者

18、， 提供信息交工时间， 提供总结等教学策略的方法提高 讲授法的教学效果。77、提问：是指在课堂提出问题， 引导学生回答问题， 并对学生的回答作出适当 的评价的教学方法。78、教师在提问时，要把握问题的难度水平，提出不同认知水平或类型的问题， 要面向全体学生， 要学会等待分配时间， 要对学生的回答给予适当反馈， 要鼓励 学生自己提问。79、讨论法是学生根据教师的某个问题就题， 在班级或学习小组中， 相互交流个 人点观点，相互启发，相互学习的一种教学方法。80、发现学习，掌握学习程序教学及合作学习是在有关的学习理论的基础上发展 起来的，可供教师选择应用的新的教学方法。81、有效的组织劳伦的技巧是：

19、 讨论的问题要明确， 讨论前让学生做好充分的准 备，充分发挥教师在讨论中的作用，讨论结束后要适当做小结。82、掌握学习是由布鲁姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法， 即单之 测验。83、程序学习是一种个别化的教学形式， 它将要学习的大问题分解成一系列小问 题，并将其按一定的程序编排和呈现黑学生， 要求学生学习并回答问题， 学生回 答问题后及时得到反馈信息。85、自学辅导教学的课堂模式可以概括为：启发、阅读、联系、反省、小结五个 环节。86、合作学习是一种让学生在小组中互相帮助进行学习的教学方法。87、教学评价： 是指根据教学目标， 对学习者在教学活动中所发生的变化进行测 量，收集有关资料

20、并作出教职判断的过程。88、教学评价的作用： 为教师检验与改进教学提供依据。 为学生在学习上的 进步提供反馈。为学生家长了解子女在校学习情况提供参考。89、根据事实教学评价的时机不同， 对教学评价资料的处理方式不同， 以及评价 中所使用的测验的来源不同，可以将教学评价划分为不同的类型。90、准备性评价： 是指在教学之前为了解学生对学习新知识应具备的基本条件的 评价。形成性评价： 是在教学进行中为了解学生的学习情况， 及时发现教和学中 的问题而进行的评价。 总结性评价： 是在教学结束后为全面了解教学目标的实现 情况所进行的评价。91、常模参照评价：是以 学生团体测验的平均成绩即常模为参照点，从而

21、比较 分析某一学生的学业成绩在团体中的相对位置成优劣。 标准参照评价： 是以根据 教学目标确定的作业标准为依据， 从学生在试卷上答对题目的多少来评定学生的 学业成就。92、标准化成绩测验： 是指由学科专家和测验编制专家按照一定保准和程序编制 的测验。 教师自编测验： 是指教师根据教学需要自行设计与编制的， 作为考察学 生学习进步情况的测验。93、传统的课堂测验的问题类型包括：论文式问题、多重选择题、匹配题、是非 题和填空题。94、论文式问题： 是指要求学生用文字论述方式回答的题目， 其目的在于评价学 生的表达能力，组织能力以及对各种不同领域的知识的综合能力。95、在编写论文或问题时要使问题竟可

22、能简单、 明确、具体， 要标出每题的分值 和限定答题时间， 制定出答案要点和评分标准， 在评分是不看学生姓名并采用分 题阅卷的方式。96、编写好的多重选则题是针对某一个问题， 让学生从各个可能的答案中选择一 个正确的答案，作为回答的试题形式。97、编写好的多重选择题是否有效以及是否需要修改， 可以通过项目分析来确定， 从而评价学生对某种类型的事实性知识的掌握情况。98、填空题：是要求学生在一个留有空白的未完成句子中填上合适的词或者短语以构成一个完整的句子。99、是非题：要求学生对一则陈述的命题给予是非 （正误）判断的一种试题形式。100、教师自编测验从测验的准备到实施要经历一系列步骤：确定测验

23、的目的； 测验题的选择和准备；测验的实施考卷的评分；结果的反馈和测题的修正。101、对测验分数的解释与报告要力求准确、全面，要根据不同的评分标准对分 数作出适当的解释。102、质化的教学评价的方法与技术包括：观察评价和档案评价。103、观察评价：是指教师在教学过程中对学生的学习表现和学习行为进行自然 观察，并对所观察到的现象作客观和详细的记录， 然后根据这些观察和记录对教 学效果作出评价。观察评价常采用行为检查单和事件记录等方式进行。104、档案评价：是依据档案袋所收集的信息而对评价对象进行的客观的和综合 的评价，档案袋是档案评价的重要依据， 档案评价的实施过程分为组织计划阶段， 资料收集阶段，成果展示三个阶段。105、档案评价的实施策略涉及标准的制定、评价的反馈、评价制度的确立，学 生评价技能的训练，教师对评价的参与程度等几个方面。106、学生喜欢的教师形象代表了对教师角色的期待，随着时代的发展与社会条 件的变化，学生心目中的好老师的田间也会有所变化。107、教师充当的五种主要角色：学习的指导者、行为规范的示范者、心理保健 者、班集体活动的领导者和教育科研人员。108 教师的威信是教师在学生心目中的威望和信誉， 是教师具有使学生感到尊敬 和信服的精神感召力。109、教师的威信取决于社会对教师的态度，