七年级第三课新学段新学习

1、 心理健康教育（鄂科版）七年级 第三课 新学段 新学习【主题说明】刚刚从小学升入初中，学生需要一段时间去适应初中的学习和生活。而学习是学生生活和成长的重要内容，它会影响学生的自信、自尊、自我效能感，也会影响学生与同学、老师、家长的人际交往，还会影响学生的情绪等。因此，在七年级上学期如果能帮助学生主动适应初中的学习特点，找到适合自己的学习方法，无疑会对学生的心理健康打下良好的基础。从初中生学习心理发展阶段来看，初中生的感知觉、注意、记忆水平逐渐提升，抽象逻辑思维能力也正在迅速发展。七年级学生的抽象逻辑思维还以小学生的“经验型”为主，但到了八年级，就要开始向“理论型”转化了。因此，对学生来说，初中

2、的学习广度、深度、难度对他们而言是一种新的挑战，初中老师也对学生有了更高的期待和要求，这些都是七年级学生面临的学习压力。从初中生自我意识的发展来看，成人感逐渐增强，对学业的自我评价能力也在增强，学生从家长与老师要求的被动学习开始转化为主动学习，这时他们需要自主学习方法的个性化建议。让他们认识到不同学习风格对学习效果的影响，会帮助他们选择适合自己的、有效的学习方法。【教学目标】1、认知目标：帮助学生发现初中学习的新特点，初步了解学习风格对学习效果的影响。2、情感目标：对初中的学习生活有一个积极的期待。3、行为目标：根据初中学习的新特点以及对自身学习风格的理解，找到适合自己的学习方法，并会根据学习

3、情况进行调整。【教学重点、难点】重点：发现初中学习的新特点，并根据初中学习的特点，找出适合自己学习风格的学习方法。难点：了解学习风格对学习效果的影响，知道学习风格会因人而异；根据学习风格，会调整自己的学习方法。【课前准备】教师准备：1、课前调查学生在适应初中学习生活上的一般情况及其面临的困难。2、准备好学习风格的自测题以供学生进行测试，并了解学习风格的相关知识，方便为测试结果做出解释。学生准备：分组，4-6人一组最佳【教学设计】教 学 设 计环 节目 标过 程建 议心动时刻、引发学生共鸣，引入课题。1让学生观看课本上插图，并提问：“同学们升入初中有一段时间了，关于初中的学习生活，大家是否有和图

4、中的同学类似的感受？为什么？”2学生回答，老师引入课题及下一个活动。1有些学生会把话题引到初中生活的变化上，老师需要把话题引回学习上。2提问的重点放在“为什么”上面，让学生们踊跃说出自己的体会和原因。3有些学生会有与课本图片不同的回答，比如“初中学习比小学六年级的学习要轻松”，也可以询问学生的原因，尊重学生的理解，也引导学生认识到，这是毕业年级和初始年级的一种不同。4. 建议此环节用时3分钟。心路星语活动一：认识初中学习的新特点，并根据新特点找到可行的学习方法活动二：初步了解学习风格的作用，并根据对自己学习风格的了解，调整自己的学习方法活动一：发现新特点1让学生分组讨论，重点讨论教师教学、学习

5、内容、学习方式三方面的变化，学生组内分享，将自己所感受到的学习上的变化，填入表格。2请小组展示表格内容，教师小结。3要求学生根据初中学习新特点，小组讨论出可行的学习方法并填入锦囊。4小组展示和分享锦囊内容，教师小结并引入活动二“我们找到了很多可行的学习方法，但是这些方法适合所有同学吗？李飞就有这样的疑惑。”活动二：找到我的学习方法5让学生阅读活动二中“李飞和陈聪的故事”，并思考后面问题。6引导学生对自己之前总结的学习锦囊进行评估，找出适合自己的学习方法。1每次小组讨论时间控制在5分钟左右。2关于初中学习新特点和学习锦囊，教师在课前可以总结好，比如做笔记、制定学习计划、及时复习等。如果学生忽略了

6、一些学习方法，教师可以提示学生，开阔学生的思路。3锦囊的内容应是具体的方法，切忌大而空。4重点是让学生了解和选择合适的学习方法，不是介绍具体的方法操作，教师须把握好侧重点。5可以在活动二当中，引导学生去了解心旅导航中关于学习风格的内容，再来对自己的学习锦囊进行评估。评估的时间在5分钟左右。6. 建议此环节用时27分钟。心旅导航让学生初步了解学习风格的简单知识1学生看完了解学习风格，优化学习方法后，引导学生思考：陈聪可能属于哪种学习风格类型？我更倾向于哪种学习风格类型？2结合“李飞和陈聪的事例”，引导学生思考：学习风格有无高低好坏之分？1穿插在心路星语活动二中，灵活把控时间2强调学习风格没有高低

7、好坏之分，找到适合自己学习风格的学习方法，会有更好的学习效果。3. 建议此环节用时5分钟。心灵牧场帮助学生进一步了解自己的学习风格类型，并鼓励学生坚持使用适合自己的学习方法。1如果课堂时间充足，可以在课堂上完成学习风格自测，老师提前准备好测试题及解释。2鼓励学生课后使用自己的学习锦囊，并根据情况调整自己的学习策略。3学生反馈。1如果学生的学习风格包含几种类型，可以根据心旅导航的内容，鼓励学生尝试新的学习方法。2如果学生接受能力强，兴趣浓厚，教师可以介绍其他学习风格分类作为拓展。3. 建议此环节用时5分钟。【活动反馈】1、学生对课堂活动是否有兴趣；在活动时学生参与度高不高；2、学生是否能根据初中

8、学习新特点，提出具体的学习方法；3、学生是否能找到适合自己学习风格的学习方法。【练习题】一、判断题1、在小学轻轻松松地学习考试就能拿到80多分，初中的学习应该也是这样吧，轻轻松松就能及格。 （）2、同桌说她早晨的记忆力很好，所以她会早起背书；相反，我晚上的思维最活跃，所以我不能完全模仿她的办法。 （）3、我们只能是视觉型、听觉型、动觉型学习者当中的一种，只有一类学习方法适合我们。 （）【教学参考素材】学习风格测试本调查表的目的便是帮助你认识自己的学习风格，了解你的学习风格会对你的学习有所帮助，它也会解释为什么有些东西对你来说似乎没有任何意义。对于下面每个问题，选择第一个出现在脑海中的答案，不要

9、花太多时间思考，答案无好坏正确之分，请尽可能忠实地回答每个问题。1.你愿意采用哪种方式了解计算机是如何工作的？a.看一部这方面的电影。b.听老师对它的解释。c.把计算机拆开并试图自己发现规律。 2.为了寻找乐趣，你喜欢阅读什么样的书？a.带有很多图片的旅游用书。b.有很多对话的神秘的书。c.你能回答问题和解谜的书。 3.当你不能确定如何拼写一个单词时，你最有可能做什么？a.把它写出来，看它是否像是对的。b.把它读出来。c.查字典。 4.你参加了一次宴会，第二天你最有可能回忆起什么？a.参加宴会人的脸，而不是名字。b.参加宴会人的名字而不是面孔。c.在宴会上你所做的事和说的话。 5.为了准备考试

10、，你会如何学习？a.读笔记，读标题，看图示和图解。b.让别人问你问题，或者默默地对自己附属一些事实要点。c.在索引卡片上记录并设计模型和图示。 6.当你看到一个单词“d-o-g”（狗），你首先想到什么？a.想到一个特定的狗的图片。b.默默对自己说“dog”这个单词。c.出现一种牵着狗的感觉（如：抚摸它，遛狗等）。 7.当你想集中精力时，你觉得最让人分心的是什么？a.视觉干扰。b.噪音。c.其他一些感觉，如饿、鞋子紧或担心等。8.你喜欢用什么方式解决问题？a.做一个清单，把每一步组织好，做完后检查。b.打几个电话，跟朋友或专家聊聊。c.设计一个问题的模型，在头脑中把所有的步骤演练一遍。 9.在电

11、影院门口排长队时，你最有可能做什么事？a.看其他电影的广告宣传海报。b.跟站在你边上的人聊天。c.跺脚或用其他方式慢慢向前移动。 10.你刚进入一家科学博物馆，你会首先做什么？a.四下张望，找一个显示不同展位的地图。b.跟博物馆的向导询问，请教有关展览的事情。c.先走进一个看着有趣的展位，以后再看说明。 11.当你生气的时候，你最有可能做什么？a.沉着脸。 b.喊叫或“大发雷霆”。 c.跺着脚出去并甩门。 12.当你高兴的时候，你最有可能做什么？a.露齿而笑。 b.高兴地喊叫。 c.高兴得跳起来。 13.你愿意参加什么兴趣班？a.艺术班。 b.音乐班。 c.体操班。 14.当你听音乐时，你会做

12、什么？a.白日梦（看到伴随音乐的图像）。b.哼起来。c.随音乐活动，跺脚等。 15.你会怎么样讲一个故事？a.写出来。 b.大声讲出来。 c.把它扮演出来。16.哪种餐馆你可能不愿进？a.灯太亮的。 b.音乐声太大的。 c.椅子不舒服的。统计a、b、c选项各选了多少个。a选项多说明为视觉型学习者，b选项多说明为听觉型学习者，c选项多说明为动觉型学习者。如果有2-3种选项一样多，说明同时具有这些学习风格。【教师学习资源】一、学习风格的类型学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。70年代以后，西方学者开始运用实验、测量等方法对学习风格的组成要素进行深入研究，并

13、从不同角度划分了学习风格的类型。除了课本里用到的听觉型、视觉型和触觉型的分类，影响教学设计的学习风格还有以下几类：1、场依存型和场独立型场独立型学习者，他们的心理分化水平较高，在进行信息加工时，往往倾向于以内在参考而不是外在参考去知觉事物，即能以自己独立的标准觉察、判断事物，对外界环境的依赖程度低；而场依存型学习者他们的心理分化水平较低，在信息加工时，对外在的环境有较大的依赖倾向，往往较多地依赖外在参考去知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂情境中区分事物的若干要素或组成部分。场依存型的学生在学习过程中易受环境因素的影响，学习努力程度往往被教师鼓励或别的暗示所决定；他们乐意在集体环境

14、中学习，在集体中较为顺从，能与别人和睦相处，充满情意；他们喜欢交往，似乎对人文学科和社会学科更感兴趣。相比之下，场独立型的学生在学习过程中则不受或很少受外界环境因素的影响，惯于单独学习，个人研究、独立思考，具有较强的内在学习动机；在相互交往中，他们不易被个人感情所左右，也不受群体压力的影响；他们似乎更擅长数学和自然科学方面的学习。2、沉思型和冲动型沉思与冲动反映个体加工信息、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。研究结果表明，当学生面临某一学习情境并出现许多相似答案，但其中只有一个是测验题的正确答案时，沉思型的学生运用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多种条

15、件的最佳方案，因而只要他们作出反应，往往是正确的。冲动型的学生往往倾向于根据问题的部分信息或未对问题作透彻的分析就仓促作出决定，反应速度较快，但容易发生错误。研究表明沉思型的学生往往更易自发地或在外界要求下对自己的答案及理由作出解释，而冲动型的学生则不易自发地作出解释，即使在外界要求下必须作出解释时，往往也是不周全、不合逻辑的。这是由于沉思型学生具有更为成熟的解决问题的策略，他们不急于作答，而是对问题中的各要素及其相互关系作出深入思考后才给出答案，对解题过程、环节及其依据较为清晰；而冲动型学生急于作答，对题中各要素及其相互关系把握不全、不深，他们往往以直觉式的、顿悟式的方式在脑中冒出一个答案，

16、缺乏严密的推理和论证过程，因此难以对答案作出较为合理的解释。通过研究还发现，沉思型学生在完成需要对细节作分析的学习任务时，成绩较好；而冲动型学生在完成需要作整体性解释的任务时，成绩较好。3、整体策略和序列策略研究结果表明学生在学习策略方面存在着重要差异。有些学生倾向于把问题视为一个整体，注重全面地看问题，在同一时间内，从各个角度对问题进行观察和思考，并依据对主题综合的、广泛的浏览，在大范围中寻找与其他材料的联系。在学习过程中，他们往往较多地运用理性思维，首先从现实问题出发，然后联系到抽象问题，再从抽象问题回到现实问题中去，并以此检验问题之间的异同之处。这些学生采用的学习策略就是整体性学习策略，也被称之为同时加工策略。而序列性学习策略则相反，它是通过对外界信息逐一进行加工而获得意义，是按部就班地以线性方式处理信息的。这种策略也被称之为继时加工策略，采用该策略的学生往往把注意力集中于小范围，擅长用逻辑严谨、紧抓要点的方法，把学习材料分成许多段落来学习。在学习过程中，他们习惯于按照题目顺序依此学习抽象性题目或现实性题目，由于通常都按顺序一步一步的前进，所以只是在学习过程快结束时，才对所学的内容形成一种比较完整的看法。整体策略和序列策略单纯使用时都有其缺陷。如整体性