让学生在习作中充满幸福感

1、让学生在习作中充满“幸福感”每一位教育者都清楚，学生之间在智力、兴趣、语言 表达、心理发展、逻辑思维方面都存在着一定的差异。我们 的教育，就需要 ?难 ?生的不同认知水平和需求中考虑学生的 接受能力与表现能力，允许学生间的差异存在。那么，在习 作指导中，教师如何调动学生的习作兴趣，让学生在习作中 充满幸福感呢？这就要求教师尽量设法把学生的生活体验 与学生语言表达能力结合起来，给不同层次的学生不同的习 作要求，进行分类教学，因材施教，分层异步。一是制定目标时，分层达成体验式习作教学在进行活动体验与习作指导之前，首先 要明确习作达成的目标。为了让每一位学生都能够达到“跳 一跳，就可以摘到桃子”的心

2、理期盼，教师在制定目标时就 应该考虑不同学生的心理感受。比如，一位教师在执教“学 习心理描写”的教学中，制定了几个不同层次的目标。一级 目标：能够用上“想、思考、考虑”等词语写出自己的心理 活动。二级目标：在达成一级目标的同时，能够用上“提示 语”写出心理活动。三级目标：在达成二级目标的同时，能 够通过对他人的动作或语言描写，体现心理活动。三级目标 的制定，一级比一级要求高，学生可根据自己的能力水平， 完成力所能及的目标任务。而这三级目标的要求，就是不同 层次学生的心理需求。当学生看到这样的目标时，第一感觉 就是他能够完成哪一个，他需要达到哪一级，这样的心理感 觉，就是一种习作的欲望。这种欲望

3、，就是对习作的一种兴 趣。这是我们每一位教师都应该保护的。而这样分级目标， 能使学困生消除畏难情绪，能使优等生学得有劲，使不同层 次的学生对习作都会产生兴趣，其主体作用在兴趣中萌发、 强化，学习能力在兴趣中形成，进而巩固和发展了学生在教 学过程中的主体作用。二是指导方法时，示范引路在习作指导时，充分体现学优生的引领作用，使学困生 在与优等生的交流中，点燃思维火花，学习语言表达，激发 习作兴趣。这样的交流过程，优等生会更有自信，学困生会 模仿运用，使不同能力水平的学生都有适合自己的方法可 选，有适合自己的成长空间。以吹气球活动为例，教师 让学生观察吹气球时吹的人的样子和看的人的样子，观察之 后，

4、老师问：刚才，你们看到了老师是怎样吹的？老师的腮 帮子怎么样？眼睛是什么样子的？看气球的人的表情呢？ 当老师吹到你跟前时，你心里会怎样想呢？先在小组内交流 一下，然后我们在班级交流。在教师的引导下，学生开始七 嘴八舌地交流了。然后，进行班级交流。老师引导学生将交 流的顺序与相关的词语记录下来。之后，要求学生可以按照 记录的顺序写，也可以自己按照自己观察到的顺序有侧重点 的写，有能力的学生可以适当加以想象。这样的要求，为优 等生开辟了求异思维与想象的空间，让优等生的习作从结构 与角度上与众不同，让学习能力较弱的学生能够按照记录的 顺序、运用记录相关词语完成习作任务。这样，不同层次的 学生都有独立

5、习作的要求和空间，都能够顺利达成习作目标 和任务，满足了不同层次学生的习作需求，增强了所有学生 的习作信心。三是语言描写时，可长可短叶圣陶先生说过：“语言发生的本身，是为着要在人群 中表白自我，或要鸣发内心感兴，顺着这两个倾向，自然会 不容自遏地高兴地说。”学生在其成长过程中，情感体验十 分丰富，喜怒哀乐，与成年人一样感受深刻。这些情绪聚集 在他们心里时，同样需要倾吐，需要宣泄这些内心的感受。 在习作中引导学生将这种感受表达出来，就是引导学生自觉 地进行习作。这种想要表达的欲望就是一种需求。在表达过 程中，有语言流畅、生动丰富的，有语言生涩、生硬无趣的 无论哪一种，都应该允许它的存在，都要给孩

6、子说话的权利。 只有在说话的过程中，孩子才能发展自己的口语能力，学会 与人交往。有些孩子表达好，描述生动，可以引导鼓励他说 的长一些；有些孩子语言表达不很清楚准确，可以引导帮助 他说的短一点。如对一个人的描写，同样是形容一个小男孩的黑，有的孩子会这样写“我的表弟很黑，是我们家里最黑 的一个。黑头发，黑眼睛，黑皮肤，就像一个非洲黑人。 ” 有的孩子会这样写“虎头虎脑的圆脑壳上，留着地主少爷的 头发一一头顶中间一片心形的黑海，黑葡萄的眼珠子在眯起 的眼睛里变成了椭圆形，经过一个夏天阳光的洗礼，整个人 掉进煤堆都不好辨认了。这个黑不溜秋的小子，就是我的表 弟。”这样的两种描写，显而易见，第二位学生语

7、言表达能 力比较强，能够写出小表弟与众不同的头发、眼睛和黑的肤 色，用词丰富生动；第一个学生语言表达就不够生动，词语 也不够丰富。但是，无论哪一种，只要抓住特点，我们都应 该给予肯定。学生也会在这样的肯定中满足需求， 找到自信， 逐渐形成自己的表达风格。四是习作评价时，宽严适度叶圣陶先生说：“修改之要，在材料之取舍，观点之斟 酌，组织之当否，逻辑之顺否。”同时指出，“有可批才批， 无可批则不批，不一定应眉批、段批、总批一应俱全。”他的这两段话为教师指明了批改的主要内容和方法。一般而 言，习作的批改，首看“面”。这个“面”，指段落结构，中 心内容，行款格式；其次看“点”，书法标点、语言描述、 规范字词等。点面俱全，是好文章，要细批改；点面不全， 斟酌习作的侧重点，是整体优于局部，还是局部更为突出， 作为语文教师，都要认真批改，严格甄别，科学评判。在评词、价习作中，不必平均使力。如对基础好的学生，多在选材立 意，布局